对“自主管理教育”的探索与感悟

张海林

【关键词】自主管理 素质教育 班主任 班集体

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06A-00057-02

当前，如何深入开展素质教育是摆在我们广大教育工作者面前的一个大课题。素质教育要义有三：一是面向全体学生，二是德、智、体、美全面发展，三是让学生主动发展。而“主动发展教育”既是素质教育的题中之义，又是素质教育的灵魂。只有引导学生主动发展，才能使每一个学生在原有的基础上都得到发展，从而达到全体学生全面发展的目标。作为班主任，要依据学生的身心发展规律，利用各种方式方法调动学生的内在潜能，让学生主动发展。以下是笔者开展“自主管理教育”的一些探索与感悟。

一、组建班集体阶段，做好推选班干部的工作

一个良好的班集体，必须有一批团结在班主任周围的积极分子，组成班集体的核心。有了这个核心，教师才能带动全班同学去努力实现集体目标。因此，在组建班集体阶段，做好推选班干部的工作尤为重要。

由于一年级新生往往来自于不同的幼儿园，他们的情况各异，再加上学习环境的变化，同学之间、师生之间都是陌生的，因而需要彼此了解，建立情感联系。考虑到学生之间的关系常常是由一些偶然的因素决定的（如同桌、同住的小区等），这种关系还不是集体的关系，因此，每次接一年级新班的工作时，笔者首先考虑的是如何将一群天真幼稚的儿童组织起来，形成一个集体。在课堂上低年级学生普遍都存在不能约束自己行为的问题，如讲小话、开小差、玩笔头、掰手指等。针对这些问题教师就必须先让孩子意识到这样做是不对的，之后还要经常提醒他们，帮助他们形成良好的自律、自觉意识。经过一段时间的引导后，班主任再从中发现哪些是执行力较好的学生，并从中选取那些比较热心的学生作为“积极分子”，让这些学生成为大家学习的榜样，成为班里其他同学遵守纪律的表率。笔者还通过各种丰富多彩的活动来增强学生交往的频率，让学生在交往中慢慢互相熟悉，同时也使崭露头角的“积极分子”在同学们的心目中树立威信。随着活动的丰富和深入开展，班级的凝聚力得到增强，班级骨干力量也已基本显露出来，这时，班主任就可以指导全体学生民主选举班干部了。这样一来，那些有号召力而又热心为班集体服务的学生很容易就成为班委会成员。

二、班集体初步形成阶段，侧重于培养班干部的管理能力

班干部是班主任的左右手，是班级管理工作的主力军。当班集体初步形成时，班主任的工作重心就应侧重于培养班干部的管理能力。那么，如何使班干部成为班级管理的得力干将呢？笔者做了以下的尝试。

（一）严格要求，强化班干部的职责意识

班干部在班级管理中起着组织者、管理者和“火车头”作用。班干部要想管理好班级，首先自身素质要高，也就是说：要求别人做到的，自己一定要做到。基于此，班主任要让班干部自发地产生搞好工作的愿望，使他们认识到班级的好坏与自己担任的工作密切相关，从而树立领导全班同学共同进步的意识。要做到这一点，班主任还应组织班干部主动接受各类行为规范教育，让他们能够自觉地约束自己，使自己在德、智、体、美、劳各个方面都成为同学的榜样。只有这样，才能在同学当中长久地树立威信。

（二）扶放结合，提升班干部的管理能力

即使已经培养出“得力干将”，班主任仍应该是班级管理的引导者、组织者，而千万不能做旁观者。由于班干部的管理能力仍有待于在工作中不断提高，因而在他们管理工作中出现经验欠缺的问题时，需要班主任及时引导他们、扶他们一把。可以说，这时候班主任的指导是非常重要的，不仅要告诉他们做什么，还要具体教他们怎么做。为此，笔者会不定期地召开班干部会议，及时教给他们一些工作技巧和方法，比如，如何做好每天的工作安排与考勤记录，劳动委员如何组织本班同学做好值日、如何进行大扫除，纪律委员如何管理课前纪律……让班干部尽量采用与同学协商的方式来解决问题，在工作中必须公正客观地处理事情，使他们掌握灵活有效的管理方法，增强管理能力。当班干部具备一定的管理能力时，就给他们提供锻炼的舞台，放手让他们自主商讨和处理班级事务，培养他们自治、自理、自立的能力。当然，扶放结合中需要注意把握由易到难的原则，先给班干部布置一些简单的工作，让他们独立完成，然后再放手让他们管理一些较难的工作。

（三）鼓励肯定，激发班干部的管理热情

随着班干部班级管理能力的进一步提高，班级各项工作基本上能按部就班，正常开展。在这个过程中，班主任要时常关注班干部所付出的努力和取得的成绩，及时发现并给予表扬，必要时还应让学生们列举班干部的工作内容并感谢班干部为集体付出的辛劳，让班干部体会到管理班级带来的荣耀，从而激发更大的工作热情，增强班级管理的积极性和自觉性。经过反复实践，班干部的工作能力得到了较大提高，班委会在学生的心目中更有威信了。

三、班集体形成发展阶段，让每一位学生都能自主管理

苏霍姆林斯基曾经说过：“只有能够激发学生自己去自我教育的教育，才是真正的教育。”一个班集体是由众多学生组成的，学生才是真正的主人。无论是班主任的辛劳还是班干部的努力，最终都是为了落实素质教育的实质，即让每一位学生都能全面发展、自主发展。因此，在班集体形成发展阶段，让每一位学生都能实现自主管理就是班主任的工作目标。

（一）实行“班干轮换制”

为了充分体现教育活动“面向全体”的理念，使全体学生都能参与到班级管理工作中来，在学生升入高年级学段时，笔者实行了“班干轮换制”。具体做法是：新任班长在工作日的前一天要委任其他各个机构主管成员，并布置分管工作，要求值日班干做好当天工作安排和记录。班长在放晚学前5分钟要主持工作总结会，晚上根据各个班干的记录写班级日记。这样一来，每位班干部都非常珍惜自己的“从政”机会，工作认真负责，早晨打扫清洁区、早读领读、早餐分发、餐具洁洗、作业收交、卫生监督等全不用班主任操心，工作井然有序。实行“班干轮换制”之后，真正实现了“让学生自己管理自己，自己教育自己，成为班级的主人”的教育目标，学生的决策能力、组织能力也不断得到提高，班里涌现了一批思维活跃、责任感强、有独到见解和组织才能的优秀干部。

（二）实施自我管理，培养自理能力

由于班级学生人数多，实行班干轮换制虽然能让每位学生都有“参政”的机会，但是参与管理的时间不是很多，所以学生的才干、能力没有得到最大可能的发挥。这两年来，在班级管理工作中，笔者借鉴了合作课堂小组学习的方式来发挥每位学生的积极能动作用，收到了不错的教育效果。如把全班60多名学生按德、智、体、美、劳均衡分成六个中组，让各组根据组员特长选定各课代表和负责各个职能的组长，每人都有头衔，由各组长带领组内成员进行劳动、晨读、早操、眼保健操、放学路队、卫生保洁、教室电灯开关、门窗关闭和打开等日常工作，并做好相关量化表的填写工作（见表一、表二）。这样一来，每位学生都能各司其职，每天都积极主动地参与到班级管理工作当中，既锻炼了自己的管理能力，也使自己的才能得到了展现；既能从班级管理工作中获得了成功的体验，也能亲身体验到当班干部的辛苦。在这样的前景下，班风、学风变得越来越好了。

注明：此表使用“正”字记录法，每一笔画算一分；周五组长合计量化分。

综上所述，班主任根据不同的阶段来抓好班级管理工作，就能使全体学生积极参与管理，逐步实现由班主任管理向学生管理的过渡，实现“管，是为了不管”的目标。

（责编 黎雪娟）