优化阅读教学方式 培养学生创造性思维

韦如瑞

【关键词】阅读教学 教学方式 创造性思维

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06A-0046-01

在初中阅读教学中，一些教师仍采取“满堂灌”的教学方式，不利于学生创造性思维的培养。笔者认为，教师应优化阅读教学方式，提升学生的文本解读能力，培养与发展学生的创造性思维。

一、优化内容鉴赏，提升思维层次

《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”在阅读教学中，教师要带领学生钻研文本，通过积极主动的思维与情感活动，让学生深入地分析、鉴赏文本，提升思维层次。

人教版语文教材七年级上册课文《天净沙·秋思》是一首脍炙人口的小令，这首小令寥寥几笔却意象丰富，构筑出一个独特的审美世界。在教学中，笔者让学生思考：“这首小令到底美在何处？”学生通过反复阅读，寻找到了文本中“昏鸦”“古道”“夕阳”“西风”“瘦马”等典型意象；而后仔细品味“昏鸦”这一意象，感受到秋日的肃杀，体会到作者在薄暮时分寂寥的心境；又从“古道”这个意象中感受到浓重的羁旅乡愁。有些教师也许讲到这个层次后就不再往下引导了，为了激活学生的思维，笔者进一步进行引导：“这些意象是如何组合在一起的呢？”学生分析后认为：“夕阳”“西风”“瘦马”烘托出一种暗淡的诗境；“小桥流水”看似灵动，但一旦与“枯藤老树”组合却形成鲜明对比，凸显出诗人无力、落寞的心境。

笔者通过这样的赏鉴引导，让学生深入分析了文本内容、文本结构，使学生在理解作者情感的基础上，思维层次从“是什么”提升到“为什么”，发展了个性思维。

二、优化问题设计，促进思维发散

爱因斯坦说：“发现问题比解决问题更重要。”在初中语文教学中，教师要优化问题设计，带动学生开动脑筋，引导学生站在思想和艺术的高度进行文本解读，让学生的求知欲望从“休眠”状态转入活跃状态，促进思维发散。

例如，在教学人教版语文教材七年级上册课文《散步》时，笔者抓住文章中“我们在田野里散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”这句话，提问学生：“作者为什么不说‘我们三代人在田野里散步？对这段话你还有什么疑问吗？”学生思考过后又提出了新问题：“作者为什么将‘我放在‘母亲‘妻子和‘儿子的前面？”通过问题引导，学生打开了思路，进行了热烈的讨论。有的学生认为：“换用‘三代人这个表述，不能体现出浓浓的亲情。”有的学生认为：“将‘我放在前面，能够表现出‘我的责任感。”还有学生认为：“‘我，我的母亲，我的妻子和儿子表现出了家庭的和睦。”此时笔者进行补充：“这更表现了原汁原味的生活语言之美。”

通过对问题的优化设计，学生对文章的语言之美有了深刻感知，从而实现了个性化的解读，促进了思维的发散。

三、优化文本拓展，实现思维创新

教育的本质在于激励和唤醒，在于拓展学生的思维空间，让学生实现思维创新。在初中语文阅读教学中，每一篇课文都蕴含着丰富的意涵，教师要在学生获得阅读体验的基础上进行拓展延伸，拓展文本的想象空间，打开一个属于学生自己的情感世界，让学生实现思维创新。

例如，在教学人教版语文教材八年级上册课文《台阶》时，学生紧扣父亲坐台阶的细节，分析父亲的形象：“从他坐在绿荫里，身体在休息，但专注的目光却落在他人家的高台阶上这一描写，可以看出父亲不甘人下、力争上游的性格特征。”根据学生的这一感悟，笔者引导学生进行拓展延伸：“想象一下，父亲当时在想什么？为什么？”学生认为：“父亲想拥有一个自己的高台阶，像别人家一样坐在那里，抽抽烟，唠唠嗑。”笔者再次进行拓展引导：“你认为父亲想要的‘台阶意味着什么？他的悲剧性在于什么？”有学生认为：“父亲想要的其实是一种坐在台阶上的感觉，这表明他骨子里有一种深层的自卑。因而，他试图通过建造高一级台阶获得尊严，以为只有坐上台阶才不会感觉到低人一等。父亲缺少对自我的认同，这是他的悲剧性所在，他将自信建立在超越他人的基础上。正是因为这一悲剧性格的存在，他的努力奋斗便显得凄凉而辛酸。”感悟是创新的基础，在学生生发感悟的基础上，笔者引导学生进行故事续写：“你认为父亲该何去何从？请你将父亲觉醒后的心路历程写出来。”学生从感悟入手，展开想象，进行故事新编，实现了思维创新。

总之，在阅读教学中，教师立足于文本，从鉴赏、质疑、拓展三个层面进行优化，层层推进阅读教学活动，能有效规避阅读教学中的无效性和空泛性，逐步提升学生的思维能力，将阅读教学推向深入，使课堂绽放出创新思维的花朵。

（责编 秦越霞）