提高阅读课堂教学的实效性策略

雷玉梅

【关键词】阅读 课堂 教学 实效性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06A-0040-01

在语文阅读课堂中，高效阅读教学是为实现教学目标而进行的对教学内容、教学方式、教学过程等方面的策划与选择，要解决的是“怎样教”和“怎样学”的问题。在新课程背景下，语文课堂应当采用哪些阅读教学策略呢？教师就要做到“胸有成竹”，对整堂课进行整体策划，通过精心的教学设计，多样化的教学形式激发学生阅读的兴趣，形成自主阅读的习惯。

一、激发兴趣，培养阅读习惯

俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会长久的。”兴趣可以激发学生的自觉性、主动性和积极性。兴趣可以促使他们专心注意、仔细阅读、认真思考，使他们产生充沛的精力，进而形成良好的阅读习惯。在阅读教学中，教师要以新课程改革理念为指导，以激发学生学习的兴趣为手段，将学生良好阅读习惯的培养渗透于整个初中教学阶段，使学生终生受用。培养学生阅读兴趣的方式有很多种，比如教师可以在课堂上组织一场故事会或读书心得交流会，课后让家长每天陪孩子读书一小时等，为孩子做读书的榜样，并为他们创设一个良好的、浓郁的书香氛围。学生长期生活在一个充满书香的环境中，经过耳濡目染自然就会感知到读书的乐趣，认识读书的价值意义，从而喜爱读书。教师还要向学生推荐适合他们阅读的书籍，教给他们读书的方法，让他们成为一个会读书学习的人。阅读的过程实际就是思维形成的过程。教师可以指导学生边读边记，读诵相宜，引导他们如何实现读写并存、读悟结合，从而养成读书动笔、读书思考的习惯。这样教学，学生读书积累就有了目标意识，写作实践就会得到历练，思维感悟就能得到提升，在潜移默化中促进学生学习习惯的养成。

二、多向度诵读，品读文本

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感交流中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。为了更好地实现学生与文本的对话，教师要敢于打破传统的授课模式，注重在读中感知、在读中理解、在读中感悟，把读与品结合起来，通过多向度的导读，将教学过程简化为“初读课文——整体感知课文，研读课文——理解课文主要内容，品读课文——把握作者情感”。一篇范文，学生只有经过诵读，方能领会、涵咏得其妙处。学生在理解体悟文本的基础上进行诵读，将自己的情感融入文本语言中，有助于逐步加深理解和体验，体会其丰富的内涵和情感。教师在教学中还要指导学生对美词佳句进行诵读，体会文本的语言特点，深入领会文本的思想，方能实现有效阅读。例如教学人教版语文七年级上册《化石吟》一文时，笔者创设了多向度朗读平台：一是初读课文，让学生2人小组互读互检课文，读准字音，接着学生4人小组互读，读出诗歌的节奏、语调、语气。二是研读课文，四人小组节选最感兴趣的句段进行理解性朗读、个性化朗读。三是品读课文，精选诗歌的第二与第七节进行分角色呼应式朗读，即一组呼喊，另一组应答，体会诗歌首尾呼应的特点。多向度朗读教学的方式让学生在读中感知诗歌的节奏，体会诗歌的思想感情，把握诗歌的主要内容，学生在读中展示自己，与他人分享学习成果，提升自己的听说与分析能力，更在读中体验了语文课的乐趣。

三、发散思维训练，迁移能力

生活处处即语文。在阅读教学过程中，教师不但要把学生带入文本，感受文本内涵和语言智慧，还要走出文本，发散思维，对文本进行创造、升华，才能实现对阅读主体的自我超越。比如人教版语文七年级上册《在山的那边》叙述了一个山区孩子对大海的热烈向往。教师可引导学生思考：“请你结合自己的童年，想象一下你最热烈想往的是什么？”在《短文两篇》中，作者从夏天的蝉、海边的贝壳这些小生命引发思索，教师可以让学生思考：“请你结合自己的经历想象一下，生活中还有哪些生命现象值得我们反思？”又如《行道树》一文写道：奉献是一种牺牲一种快乐，教师就可以让学生发散思维展开联想：“请你结合自己的经历回想一下自己奉献的经历，当时的感受是什么？”还有《皇帝的新装》写的是一位至高无上的皇帝受到的奇耻大辱，学生就可以思考：“接下来他会采取什么行动呢？大臣、骗子、小孩会有什么结果呢？”教育家叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”教师在利用教材例子，引导学生发散思考，实现对文本内容的反思，实现了课内向课外的迁移，提高了学生的阅读能力，促进其写作能力的发展。

西方谚语说：“一千个读者就会有一千个哈姆雷特。”在阅读课教学之前，教师要对教学内容进行充分研究、整体策划，在教学过程中相机诱导，尊重学生的学习习惯，鼓励学生通过多种方式研读文本，实现阅读课的有效教学。

（责编 杨 春）