项目化教学在高职公共英语课程中的应用

何佳

摘要：项目化教学指在教学过程中，以学习者为中心，通过教师围绕教学内容设定任务目标，师生共同完成学习活动，达到教学目的。在高职公共英语教学中利用项目化教学，教师指导学生完成某一教学活动，在学生现有的英语基础上，调动潜在的对语言的应用能力和创造能力，促进学生英语学习，并在一定程度上将课堂活动和社会生产活动相联系，为培养出具有一定英语能力和职业技能的人才，实现课堂教学与社会生产的无缝对接起到积极作用。

关键词：项目化；高职；公共英语；教学

中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：10017836（2015）06017702

1项目化教学法及其特点

项目化教学法打破传统意义上的单一以教师讲解为主的教学模式，教师先设定学习背景，以重点培养学生的综合素质为教学目的，在现有教学内容的基础上，通过延伸课堂活动等手段，使学生独立或在教师指导、启发下完成教学项目，并将成果作为学生学习情况的评价手段。

在职业教育中，项目化教学的内容应该结合现有课本内容，并对学生的就业等有一定指导作用。若教师能在教学过程中将专业知识学习与实践技能操作相结合，模拟真实企业生产实践过程和现实商业活动，并设置一些工作过程中常见的困难和问题让学生解决，必能调动学生学习和思考的积极性，激励学生完成项目目标。教师需在学生完成项目的过程中提供指导和启发，对完成情况进行总结和评价，督促学生反复提高，使其今后能尽快适应工作岗位。

项目课程模式打破了学科化的知识体系，从职业岗位工作任务分析出发，依据职业岗位工作任务组建一系列行动化的学习项目，学生的学习过程是以行动为主的自我建构过程，以完成工作化的学习任务为基础，在有目标的行动化学习中积累实践知识、获取理论知识[1]。

项目化教学方法在很大程度上符合现代化职业教育的特点，有利于职业学校学生尽快养成良好的学习习惯、找到有效的学习方法，与职业教育的教学目的如出一辙。

项目化教学法具有以下几个特点：

（1）实用性：通过项目化教学，使教学内容与现实生活或将来的工作实践相结合，展示了课堂教学的实用性，学生的学习积极性得到促进。

（2）综合性：学生在完成项目过程中，需要将多种学科知识进行综合，将课堂知识和实际应用相结合。

（3）自主性：为了完成项目，学生需要制定计划，策划项目完成手段和展示形式，自行组织安排计划的实施。

（4）可评价性：项目结束后，学生需有明确而具体的成果展示，师生可共同评价项目完成情况。

2在高职公共英语课程实施项目化教学的原因

高职公共英语是“实用为主，够用为度，应用为目的”的课程，然而目前的高职公共英语教学在一定程度上并未体现高等职业教育的特点：缺乏明确的教学目标，学生学习目的也以通过考试顺利毕业为主；教学手段主要是教师的讲授为主，学生的听说读写能力锻炼机会较少；教学内容大多为公共基础知识，与学生专业知识的结合不够，学生学习英语的积极性不高，甚至认为公共英语可有可无，英语学习浪费时间。

高职公共英语课程项目化教学就是以培养高职学生职业英语核心能力为出发点，以团队合作为基础展开教学内容，通过构建一个个完整工作任务情境，引导学生主动参与，强调在“学中做，做中学”，使学习过程始终围绕着任务的探究和解决展开，不仅强化高职学生职业英语核心能力，培养职业角色意识，而且培养高职学生的沟通合作能力和探究性学习能力，引导学生个性化发展[2—3]。

项目化教学的实施过程有利于学生综合素质和能力的全面提升：学生首先要对项目主题进行分析，对项目内容、完成手段和成果展示方式进行统一策划；在对方案进行可行性论证后，开始实施，并不断反馈效果，如有必要，还要在实际操作中，对实施方案进行修改；项目完成后，教师可以帮助学生回顾整个过程，共同评价项目完成情况，总结经验教训，若学生能圆满完成项目，势必有助于高职高专学生自信心的树立，培养他们的团队精神和合作能力。

3项目化教学在高职公共英语课程的实施

3.1方案策划

学生拿到项目题目后，教师可帮助分析项目设置的目的，需要应用到哪些理论知识，此时学生可对平时学习中的薄弱环节进行巩固；其次，学生应思考完成项目所需材料及获得材料的手段，若需以小组为单位完成项目，应对小组人员进行合理分工；此外，学生还需考虑项目成果展示形式，如演示文稿、调查报告、演讲、角色扮演、论文等。

如《新世纪大学英语综合教程》第一册（大连理工大学出版社）第一单元text A “greeting people”，介绍了中西方人与人打招呼的不同方式及其原因，课后教师可以“东西方文化差异”设置项目，指导学生利用各种手段收集东西方文化差异的其他具体表现，如饮食习惯、人际关系等，学生对收集的资料进行总结归纳，形成演示文稿等方式在课堂上对其他同学进行展示。

3.2方案实施

学生可利用各种工具和手段，全面收集项目的相关信息，通过网络搜索、图书期刊查阅、问卷调查、访谈等形式，教师在整个过程中需帮助学生整理归纳材料，分析材料的使用价值，培养学生通过多样化手段收集和利用有用信息的能力。

方案实施是整个项目化教学的重要过程，对学生的各项能力和基本素质有极大的促进作用。为了完成项目，达到预期效果，学生需主动在现有语言基础上，进一步拓展英语能力，例如，学生需要阅读大量英语文章，以获得最新的信息；为了了解更多背景，可对外籍人士进行访谈；在制作展示成果的过程中，需对收集的资料进行翻译，或根据自身理解撰写讲稿等。可见，通过这一过程学生的英语听、说、读、写、译的能力得到了锻炼，更增强了学习的动力和自信心。

3.3评价总结

学生通过不同方式展现项目成果，教师需对学生的语言能力等各方面进行客观评价和总结，并提出合理化建议，教会学生不断反思总结。还可组织其他学生参与评价，取长补短，促进学生的共同进步和能力提升。

本阶段要帮助学生探索语言，将他们已观察到的语言特征系统化，澄清概念并注意到新的东西，概括出语言的规律[4]。教师可对学生所搜集的内容、形成的观点等进行点评，对相关知识进行梳理和强调，引导学生总结经验反思不足，通过完成不同项目，反复锻炼和提高自己的能力水平。

4对英语教师的要求

项目化教学客观上要求“以学生和项目为中心”组织教学，是对“以教师和教材为中心”的传统教学模式改革，对教师的教学设计能力、调控能力和随机应变能力提出了新的要求和挑战[5]。

项目化教学对英语教师的各项能力要求更高，不再像传统教学过程中，教师只需具备扎实的英语功底和良好的表达能力。在锻炼提高学生的综合能力素质的同时，教师的各方面能力应有更大幅度提升。

4.1宽广的知识面

作为一名英语教师，扎实的英语水平是必不可少的。除此以外，在指导学生完成项目过程中，教师还需要具备与项目相关的专业背景知识，了解该专业的专业术语和常用表达，英语教师需具备多学科知识，才能为学生提供可靠的有效的指导，这与英语教师的“双师型”发展要求是完全契合的。

4.2驾驭课堂的能力

采用项目化教学后，教师由之前单一的讲解者转化为了课堂活动的主持人，在上课之前是无法预知教学过程中会遇到的问题的，这对教师的应变能力、组织能力是很大的挑战。让每个学生都参与到课堂活动中来，增加了学生的自由度，怎样有效地掌控驾驭课堂是每个英语教师所面临的问题。

4.3分析总结的能力

同时，教师还要不断思考怎样挖掘学生的潜在能力，鼓励学生积极表达，针对学生的需求，设计教学环节，需培养学生独立思考工作的能力，又要让学生积极参与团队协作。

五、结论

项目化教学方法符合高职公共英语的教学要求和高等职业教育规律，以行为导向教学模式为基础，有效促进了培养高职学生的专业技能和综合素质。

目前“项目化教学”在高职公共英语课程中的应用水平不一，深度不同，教师对此方法的理解和态度也各有千秋，在高职公共英语教学改革实践中，“项目化教学”方法还需依据不同学校的培养目标、不同学生的能力水平， 进行反复探索、研究和论证。

参考文献：

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]洪宵，付彬，李涤非.高职院校项目化教学探讨[J].中国成人教育，2008，（6）.

[3]应力恒.基于工作过程的课程项目化教学改革[J].中国职业技术教育，2008，（8）.

[4]田廑.谈项目教学法在高职高专英语教学中的应用[J].太原大学教育学院学报，2008，（4）.

[5]吴振国.实施“项目化教学”的实践与探索[J].潍坊教育学院学报，2006，（3）.