高校开展职业规划课程面临的问题与对策研究

皮方强

摘要：从大学生职业规划的概念、意义出发，对当前高校开展大学生职业规划课程的现状进行分析研究，挖掘存在的问题，并针对问题进行分析，提出实施大学生职业规划的措施。

关键词：职业规划；存在问题；对策研究

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：10017836（2015）06005602

一、大学生职业规划的概念及意义

大学生职业规划，是指大学生对决定个人职业生涯的主要因素进行测定、分析、总结的基础上， 对自己的兴趣、爱好、能力、特点等进行综合性的分析、比较和权衡，并结合现实的实际情况，根据自己的职业定向，确定一个职业目标， 为实现这一目标而制定一系列行之有效的计划， 对每一步骤的方向、顺序和时间做出合理的安排[1]。大学生职业规划根据时间长短可分为短期规划、中期规划和长期规划[2]。

大学是人一生中最为关键的阶段，没有经历过大学生活的人生是充满遗憾的，作为一名大学生，要想无愧于自己的四年大学生活，那么从入学的第一天起，就应当对大学四年有一个正确的认识和全面的规划[3]。

我们知道，机会往往都是眷顾有准备的人，因此要想在成功的道路上获得更多的机会，我们必须时刻准备着去把握机会。同时，随着社会竞争越来越激烈，大学生毕业一定程度上就意味着失业，就业压力的增大以及大量的成功案例也促使大家渐渐认识到职业规划的意义所在。合理的职业规划有助于大学生正确认识和评价自己；有助于提高学生的主体意识，调动学生的积极性和主动性；有助于促成大学生成功实现自我，达成人生的目标。对大学生而言，让他们从大一便开始了解自己，确定发展方向，给自己的职业生涯一个清晰的定位，并在接下来的几年大学生活里为之而努力，逐步向所定目标靠拢，为将来做好适当的就业准备，是其求职就业、升职成功的关键一环[4]。

二、高校开展大学生职业规划课程存在的问题

目前我国高校都设立了职业规划的相关课程，旨在培养大学生养成规划大学生活及至人生的意识，然而就该课程开展的实际情况来看，存在很多不足的地方。

1.职业规划意识淡薄，缺乏全面认识

尽管国内外各高校都开设有关大学生职业规划的课程，但对其认识仍存在一定的片面性，特别是国内的高校对该课程的重视程度也不够，更多的只是跟大流或走形式。我们不难发现多数的高校在就业压力的形势下仅认识到职业规划的必要性，但对职业规划知识的了解却相对缺乏。且该课程的开展往往是针对大一新生，作为初入大学的他们无法在较短的时间内全面认识和理解职业规划的意义所在。

正是由于对职业规划没有一个正确、全面的认识，很多高校便不会为之投入更多的人力和物力。因而在很多高校出现这样的现象，那就是学校仅针对大一新生开设几周的职业规划课程便算完事了。而学生也只为了上课而上课，上完课完成了职业规划的相关作业后，便将职业规划一事放到一边，仍就对未来感到迷茫和彷徨。

2.课程开设时间长短不一，缺乏连续性

国内很多高校都采取对大一新生开展职业规划课程，对大四毕业生开展就业指导课程的做法。不同的高校开展这一课程的时间有长有短，有的高校用一个学期或更长的时间来完成大一新生职业规划这一系统的教学过程，有的高校仅仅安排几周的时间来完成这一课程。由于课程开设时间长短不一，时间长的高校可以较系统地介绍职业规划的概念、意义和方法等知识，而时间短的高校在一两周的时间里仅仅只能够点明职业规划的重要性，至于具体如何完成职业规划则留给了学生们课后自行去了解。

时间长短的差异必然导致学生对职业规划相关知识掌握的程度不同，进而影响课后学生对其的重视程度。时间过短就如走马观花，课程完了，学生对自身职业规划的思考也跟着结束了。然而，大学生职业规划是关乎大学生一生发展的规划，是一个连续的的过程，是一个不断评估、修正的过程。因此，我们需要将其贯穿大学四年乃至更长的时间。

3.课程教学方式单一，实质指导意义不强

我国提倡素质教育已经多年，然而事实上大多课程仍就采用的是传统的讲授方式教学。目前高校开展大学生职业规划课程，大多都是将近几年的就业形势、政策和往届学生的就业数据进行分析，让大家从中感受到就业压力，从而认识到职业规划的重要性。然后进行职业规划相关知识的教学，指导学生如何写职业规划书。

总之，除了老师讲、学生听和完成作业外，较少有个性化、专业化的具体指导，很难从根本上提高大学生职业规划意识和就业能力[4]。学生上交职业规划书为应付学业，老师也没有过多的时间认真批阅作业，更不会给学生提出具体的指导性意见。如此恶性循环，使得目前高校的职业规划课程开展失去了原本的意义。

4.师资队伍薄弱，专业性不强

目前担任职业规划课程的老师大多都是与就业相关的行政部门的老师或辅导员。的确他们与择业、就业等工作有密切的接触，有就业的第一手资料，但毕竟不是专业出身，对职业规划的知识缺乏系统性的学习。因而师资队伍的薄弱一定程度上制约了高校职业规划课程的专业化发展，限制了更好地为学生提供专业化的职业规划指导。

三、促进开展大学生职业规划的对策分析

1.认清职业规划的重要性，提高职业规划意识

合理的职业规划有助于大学生较深刻地认识自己，并参照社会对人才的需求，不断修正自己的职业成长[5]，从而实现职业目标。由此可见职业规划对市场经济下的当代大学生成长是十分重要的。因而职业规划课程理应成为大学教育的重要内容之一，列入教学计划之中。

尽管国内高校都有开设职业规划这门课程，但各地各校发展不平衡，也没有形成一个系统的教学或指导过程。究其原因很大程度是因为对职业规划重要性认识不够，从而阻碍了该课程的发展。因此，我们首先要让教育者认识到该课程的重要性，政策上给予一定的支持，投入大量的人力物力，从而促进职业规划课程向更系统化、专业化的方向发展；其次，也应该通过形势政策分析、事例展示等方式让当下大学生认识其重要性，这样才能使他们用心地学习该课程的知识，并运用于自身的职业发展中。

2.科学安排教学，促进职业规划连续性发展，贯穿大学教育的全过程

职业规划教育只有结合大学生的实际，结合职业市场的变化进行科学的安排，分阶段有重点地扎实推进，才能达到较好的成效[6]。作为教育者应该将职业规划教育贯穿大学的整个学习过程中，不断对大学生进行就业相关理论和实践经验的指导，并教给学生职业规划的方法。职业规划是一个连续的过程，是不可能在较短的时间内完成的，因此更应注重分阶段性地开展职业规划教育，根据年级我们可以将职业规划教育大致分为四个阶段。

大学一年级为试探期。这一时期主要让学生初步了解职业规划课程，特别是掌握相关的概论与理论知识，认识职业规划的意义及重要性。

大学二年级为强化期。要求学生在原有理论的基础上掌握职业规划的基本方法和常用的技巧，并开始着手规划自己的大学生活以及未来的发展。

大学三年级为发展期。这一时期的职业规划教育，旨在让学生得以不断修正和完善各自的职业规划，从中探索职业规划的真谛。并在职业规划的指引下持续获得与职业生涯相关的工作和领导经验，为毕业后就业打好基础。

大学四年级为实现期。这一时期应该培养大学生完成计划后积极地面对就业问题，学习求职技巧，加强信息查找能力，准备就业的资料和参加就业招聘。这一时期应该做出职业规划决定，并努力让它得以实现。

3.丰富教学形式，强化职业规划理念

尽管我国教育均提倡素质教育，但大学教育和中学教育有明显的区别。大学教育更加重视学生的自学能力以及对所学知识迁移能力的培养。如果我们仍然采用中学般单纯的“教师教学生学”的教学方式，必然达不到我们想要的教学目的。因而我们应该在不影响常规教学的前提下不断丰富教学形式，探索更有助于学生掌握知识的教学方法。将传统教学与多媒体教学、案例教学、讨论学习等方法相结合，将日常教学融入到比赛活动或大学生活中去。从而达到多渠道、多形式地开展职业规划教育。

4.加强师资队伍建设，促进职业规划专业化发展

一门课程要得以发展，离不开好的老师。职业规划课程专业性很强，需要一支具有相应专业知识和素质的教师队伍来指导学生开展职业规划。这就需要通过各种学习、继续教育、培训等方式来打造一批优秀的专业的职业规划教师，并不断地引导他们开展职业规划的科学研究，使之最终成为大学生的真正导师。

参考文献：

[1]隆意.大学生职业生涯规划存在的问题及对策[J].社会心理科学，2005，（Z1）：217—219.

[2]袁南宁.大学生职业生涯规划存在的问题及其指导[J].教育学术月刊，2008，（4）：54—55.

[3]齐立强.高校大学生入学教育[J].河北理工学院学报：社会科学版，2007，（1）：121—124.

[4]于东江.高校开展大学生职业生涯规划教育的必要性和措施[J].教育与职业，2010，（2）：72—74.

[5]杨淑欣，鲍德媛.中外大学生职业生涯规划的比较与借鉴[J].职业时空，2005，（10）：57—59.

[6]彭晓波.珠江三角洲地方高校大学生职业规划现状与对策研究——以广东省东莞高校为例[J].学校党建与思想教育，2010，（19）：77—78.

[7]白强，高定伦.大学生职业规划教育调查[J].重庆大学学报：社会科学版，2011，（4）：173—177.

[8]冯峰.浅论高校辅导员与大学生职业规划[J].思想政治教育研究，2007，（6）：112—113.

[9]王莎.大学生的职业规划设计[J].赤峰学院学报：自然科学版，2009，（4）：160—164.