《中国近现代史纲要》课教学实效性研究

简爱等

摘 要：本文以当代大学生的满意度为视角，采取调查问卷的实证分析方法，对西安5所大学“中国近现代史纲要”课教学进行了抽样调查研究。并认为：①应加强对纲要课教师教学的培训，从教师教学态度、手段方法上改进教学现状。②应积极开拓纲要课教学的课内外实践模式及教学模式丰富教学。③构建专题教学体系，实现教材体系向教学体系转化。④建立全新的考核评价机制。

关键词：中国近现代史纲要；实效性；当代大学生；满意度

一、概述

《中国近现代史纲要》是面向当代大学生开设的一门具有历史属性的公共必修课，旨在通过教学帮助学生了解国史﹑国情， 加强对当代大学生爱国主义教育，树立正确的历史观。培养学生正确分析历史事件、评论历史人物的能力，深刻领会“三个选择”， 坚定中华民族伟大复兴中国梦必胜的信心，对学生理解掌握中国近现代史基础知识，把握基本线索及发展规律具有重要的作用。因此，以提高纲要课教学实效性为目的，解决纲要课教学中目前存在的各种造成教学实效性弱化的问题，是当代高等教育教学必须面对和解决的重要课题。笔者长期处在纲要课教学的第一线，基于自身及同行的教学经验设计了调查问卷，旨在改变当前纲要课教学的现状，提高其教学的实效性。

二、存在问题

本课题研究问卷从学生满意度视角下以任课教师、教学态度、教学内容、教学手段方法、教学实效性5个指标为研究因子，以西安5各大专院校为研究对象，共发放问卷500份，回收问卷492份，有效问卷463份，收回率达98.4%，有效率达92.6%。调查显示目前纲要课教学还存在一定的问题：

（1）从课程本身而言，理论性强，教学时容易产生枯燥感觉；（2）从教师而言，历来以教师、教材为中心，以灌输型、填鸭式教学方法为主，因此，课堂讲解是教师的一言堂，教学工具黑板、板擦、一张嘴，内容多为史实枯燥单一，与社会实际结合较少，难以发挥本课程对素质培养的重要指导价值；（3）从内容设置上讲，与初高中历史教材、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程存在重复的交叉，没有内容上的刷新，没有方法上的创新，极大的降低了学生学习的兴趣，课堂教学无法达到理想效果。（4）课堂教学实效性弱。大部分学生为90后，考虑问题讲究实用。他们衡量一门课程的时效性并以此来确定对其的重视程度，关键在门课程是否能提高他们自身的能力，自身的发展，成为自己未来成功就业的筹码。大部分高校学生抱着功利主义和现实主义的态度认为“中国近现代史纲要”是副课，知识内容重复累赘、教材过于理论化、格式化、老套化，讲的内容都是空洞的说教，没有什么实际的用处，也不与就业挂钩，不能为以后的工作带来实际的好处，因此对纲要课有抵触情绪。

三、对策建议

经过本次对本次问卷调查的分析及数据统计结合思政部集体备课会的多次探讨我们认为，该课程教学改应该抓住四个关键方面以提升当代大学生对纲要课的满意度从而增强其实效性。

（一）加强对纲要课教师教学的培训，从教师教学态度、手段方法上改进教学现状。教师是课堂教学的主体和灵魂，如果教师教学态度消极，整个课堂教学没有激情和新意将直接影响到学生的对该课程的满意度。教师教学中应灵活运用多种教学方法，结合所教授学生的专业、性格、知识掌握程度，灵活运用谈话法、讲授法、描述法、演示法、讨论法、启发法、练习法、比较分析法、案例法、体验式教学法，课堂讲授注重史论结合，论从史出、由史知理，教学中进行良好的互动式教学。同时，结合多媒体教学，创新教学模式，这样“既有利于教学的规范化、标准化，使得教学更直观、高效、准确，又有利于改变传统的单调枯燥的语言叙述的教学过程，引导学生积极思考，提高学生学习兴趣[1]。

（二）积极开拓纲要课教学的课内外实践模式及教学模式丰富教学。随着素质教育的逐渐推广和深入，教学实践课的开设和质量成为衡量一个学校教学质量的重要指标。鉴于各校现实状况的局限，要求教师自主开拓和丰富符合学校和学生实际的校内外实践活动。我们课题组集思广议，终于在实践中摸索出了一套既简单又行之有效的课内外实践活动，这些活动的开展及应用推广为我校培养应用型职业技术人才和创新人才起到了一定的催化作用，收到了校内外专家及学生的一致好评。具体包括： ①鼓励各校根据自身情况和学校所在地区状况和红色旅游景点合作建立红色文化学习宣讲基地，每学期至少安排一次参观学习。②各校结合自身情况及学生特点，根据专题授课的内容，组织学生展开形式多样的专题作业。如西安培华学院纲要课题组就在教学中组织学生完成了中国近代民族英雄专题、常宁宫实践专题、近代中国思想文化的演进（包括新文化运动、五四运动两个主要专题）与马克思主义中国化专题（包括马克思主义的早期传播、毛泽东思想、邓小平理论、江泽民三个代表的思想、胡锦涛的科学发展观、中国梦）、新中国成立与社会主义三大改造专题（主要包括三大改造专题和新中国的成立2大专题）、近代中国政党专题（中国国民党专题、中国共产党专题、中国各民主党派专题）等15个小专题的板报作业，并计划板报作业展。 ③以历史人物、历史故事为基础，组织学生结合史实，查找资料以情景剧的形式进行课堂表演，表演完由老师启发思考，揭示历史规律，从而提高学生独立判断历史是非的能力。④在教学实践中开展“四点式”辅助教学。鼓励学生阅读相关书籍并与大家分享读后感，组织同学们看超强台风的爱国片，演唱没有共产党就没有新中国的爱国歌曲，并鼓励学生们在学完近现代中国历史上的英雄人物之后，参加一次社会公益活动。这些实践活动，不但可以活跃课堂内外教学，培养学生分析历史规律的能力，解决问题的能力，拓展逻辑思维能力，培养团队协作能力，而且可以拓展实践教学的内容和形式。

（三）构建专题教学体系，丰富教学资源，实现教材体系向教学体系转化。专题授课在教学内容上避免了“中国近现代史刚要课程”的理论性，避免了史料堆积，无视历史规律和经验教训的倾向，强化了学生的理论教育和分析能力；同时突出重点，贯彻了少而精的原则，解决了实际授课过程中内容多、课时少以及和毛中特内容重复的矛盾。我们在实际探讨与教学中结合我校实际将其提炼为七个教学专题：第一专题：导言；第二专题：鸦片战争迄今中国国情的演变；第三专题：各阶级对国家出路的早期探索；第四专题：资产阶级的改良与革命；第五专题： 无产阶级及其政党的新民主主义革命与实践；第六专题：中华民族的抗日战争；第七专题：社会主义制度在中国确立。之后，内容刚好和毛中特课程进行有效衔接。在此基础上，丰富教学资源，构建网络知识平台，初步建立教案、PPT、习题库、案例库、等一系列教学资源以方便大家课后传阅学习。

（四）建立全新的考核评价机制。随着教学内容和形式的改变，应结合纲要课实施过程性考核机制，在整个学习过程中注重对学生创新能力和自主学习能力的考核，实行期终考试与平时教学中的过程性考核相结合的方法，注重學生综合素质的培养。

参考文献：

[1] 王文：《练好四种基本功 提高课堂实效性》，《教育教学论坛》，2012年第9期。