高校大班英语口语教学问题及策略研究

2015-07-01李万红

文教资料 2015年8期

关键词：英语口语口语英语教学

严婷李万红

（中南林业科技大学涉外学院，湖南长沙 410211）

高校大班英语口语教学问题及策略研究

严婷李万红

（中南林业科技大学涉外学院，湖南长沙 410211）

在传统教学模式的影响下，口语一直是英语学习中薄弱的一环，扩招、加大班型组织教学后，口语教学难度加剧。本文着重分析高校大班英语口语教学中存在的若干问题，并根据问卷调查进行数据分析，最后提出切实可行的应对策略，意在为提高高校英语口语教学的质量提供借鉴。

大班英语口语口语教学策略

一、引言

在高等教育大众化快速推进、教学资源的增长速度难以满足需求的情况下，加大班型组织英语教学成为中国高校的不二之选。大班英语授课，一方面解决了师资不够、资源短缺这一困扰，另一方面也给教学带来了一系列的困难。英语是一门实践性很强的学科，班级人数多，势必会减少学生操练的机会，教师管理的难度明显加大。2004年1月，教育部正式批准了《大学英语课程教学要求（试行稿）》，第一次用大纲的形式突出了听说能力的培养，提出了“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交流中能用英语进行口头和书面的信息交流，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。此后，英语口语的教学才逐渐引起注意。

本文重点关注大班英语口语教学中存在的问题，发掘大班英语教学的优势，并根据问卷调查及研究结果探讨应对策略和有效的教学策略。

二、大班英语口语教学的现状及问题剖析

长期以来，我国英语口语教学一直深受语法—翻译法的影响，教师在授课时一直是“知识的传授者”，教学中注重的是文法的学习，听说比重不大。此后，受行为主义心理学的影响，教学中仍以教师为主导，通过教师提供正确的示范，学生反复进行模仿进而实现语言习得。交际教学法盛行后，教师的主体地位受到震撼，传统英语口语教学面临着严峻的挑战。具体而言，大班英语口语教学的问题主要体现在以下几个方面：

1.大学英语口语教学在英语课程体系中份额不足

我国的大学英语经历了“基础英语”—“大学英语精读”—“大学综合英语”三个阶段的演变（2012：90）。综合英语教学意味着，教学目的从单一的语言能力的培养转变到交际能力、综合学习能力的提高上。这一愿景是美好的，但现实的情况是，在原有课时的基础上，同时兼顾听说，结果是顾此失彼，蜻蜓点水，甚至降低了原有读写的教学质量。

2.学生基数大，层次参差不齐

高等院校扩招以来，各地生源猛增，英语授课班级一般在60人以上。因为口语教学重在互动，所以课堂纪律普遍一般。容纳众多学生的大教室，导致教师难以开展多形式的课堂教学，也不能做到对每个学生的关注。最为重要的一点是由于教育资源不均，学生英语成绩也参差不齐，教师很难做到因材施教。

3.教师管理难度加大

这一问题主要体现在组织课堂活动的方式上。口语教学主要通过自主发言和小组活动进行。自主发言每次集中于几个活跃的学生，由于对比鲜明，口语基础差的学生出于害羞、面子的原因，更难以开口，恶性循环，最终导致他们练习口语的积极性降低，进而丧失热情。学生的爱好兴趣迥异，由于众口难调，教师很难找到最佳话题激发学生的兴趣。此外，小组讨论人数众多，耗时也多，为了实现教学目标，教师只好做出取舍，牺牲部分学生的参与时间。此外，基于众多学生的教学评估难度也加大。

三、问卷调查分析

根据研究目的和研究问题的要求，本研究采用定性的方法探讨大班口语教学存在的问题及可行的应对策略研究。针对本校教师及学生设计了两套调查问卷，内容涉及高校大班英语口语存在的问题、大班口语教学与小班教学的对比、问题的应对策略、大班口语教学的优势、对教材和课程设置的看法、调动学生课堂积极性和参与性的策略、典型的教学活动、纠正口语表达的方法、课后自主学习口语的方法，网络对口语提高的影响等。研究对象为随机挑选的2015级非英语专业学生及部分英语教师。项目组分别邀请10位大学英语教师进行30分钟的访谈（包括在线交流），然后对内容进行整理。共向学生分发了100份问卷，回收有效问卷92份用于数据分析。

统计数据表明，“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力的培养”符合广大学生的需求。90%的学生在“是否重视英语口语能力的培养”选项中，选择的是“非常重视”，87%的学生认为大班口语教学不及小班教学效果好。这突出了本研究的重要性，怎样在现有条件下提高大班英语口语教学的水平是人心所向。66%的学生在“课后自主学习口语的情况”选项中，选择的是“较差”，82%的学生认为网络等现代化技术对英语口语水平的提高有很大的推进作用。毋庸置疑，网络是把双刃剑，既为学习英语提供了便利，又给学生带来了负面效应。如果能通过有效的策略积极引导，增强学生的自律性，网络将成为学生自主学习口语的良好媒介。在“提高大班英语口语教学的策略”中，研究者充分考虑了学生在开放性问题“对口语教学的建议”的回答，并对之进行了分析总结及升华。

四、大班英语口语教学应对策略研究

语言就是互动，互动就必须更加关注语言的交际能力。口语表达能力的强弱是衡量学生英语水平高低的重要标志之一。研究发现，大班英语教学存在一定的优势，如学生能接触到更多不同的语言形式、观点新颖、思路开阔。大班英语教学是我国大部分高校暂时难以改变的局面，根据研究暴露出的各种问题及学生的建议，现归纳提出以下几点应对策略：

1.调整大学英语课程设置，加大口语教学的比重

口语教学应渗透在精读、写作、听力教学之中。学生通过课文复述、文本主题讨论、辩论、角色表演等形式，加深原有学习的理解。教学中，语言能力的培养不能忽视，但更要侧重学生运用语言进行交际的能力。教师要改变习惯的教学模式，不再是“知识的传播者和主导者”，真正做到“以学生为中心”。克拉申的情感过滤假说指出第二语言习得的成功取决于学习者的情感因素，对教师来说，精心准备灵活多样的课堂活动，合理分配听说读写的时间，都可以在一定程度上吸引学生对英语口语的关注力。

2.分级教学有利于因材施教

我校2015届非外语专业的学生实行英语分级教学。根据学生入学成绩，将学生分为A，B，C等级，每一个等级的学生有不同的教学目标及教学重点，授课方式也不相同，根据学生的英语基础，提供能理解的语言输出，使教师能最大限度地进行因材施教，有效地避免大班学生水平参差不齐这一弊端。但分级教学也有其自身的缺陷，分级教学加大了教学管理的难度，集中体现在学生管理、排课、教材选用、考试、成绩登录、评估等方面。这些问题都值得英语教师和教育学者的思考。

3.开展ESP口语教学

ESP（English for Specific Purposes），即专门用途英语，是相对于EGP（English for General Purposes）即通用英语而言的。EGP口语教学侧重点是培养学生普通的语言能力，而ESP口语教学的侧重点是根据学生的特定专业，培养学生在不同语言环境下运用语言的交际能力。根据二语习得理论，动机和目的是影响外语学习的重要因素。内在动机来自于学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚兴趣，外在动机来自于日常工作和生活的需要，内在动机更有利外语学习。很明显，开展ESP口语教学更有利于激发学生学习口语的兴趣。ESP教学具有明确的目的性，整个课程设置都以学生的需求为中心，通过语言和专业结合的方式，学生不再是盲目的语言学习者，而是以积极主动的姿态通过学习英语，获取与专业知识相关的技能，铺垫未来的职业生涯。在全球化背景下，ESP口语教学对实现培养“语言+专业”的复合型人才，增强学生的社会竞争力大有裨益。同时ESP口语教学给英语教师带来了挑战，教师不仅需要有良好的口语表达能力，还需要掌握相关学科的专业知识。

4.合理利用网络技术，鼓励学生自主学习

传统教学模式的大学英语教学特点是教师教，学生记，教学形式单一，学生被动对信息进行建构，在大班模式下，学生主动学习知识的能力更加不强。现代化技术运用在英语教学中的效果是非常明显的，课堂采用多媒体教学，弥补了纯文本教学的不足，通过穿插形形色色的图片，丰富多彩的文化引入、音频视频等，给学生的感官带来了不小的刺激，也能保持学生一堂课的注意力。通过人机对话，学生能自由地进行交流，而不用考虑颜面的问题，对于内向、口语基础差的学生，意义非常重大。同时，利用网络资源，教师可以布置多样化的口语作业，如提供每日更新的英语口语学习网站，建立英语聊天室等行为，都可以拓展学生学习的空间，引导学生自主学习。