浅谈幼儿园交互式教学的实施

田 敏 冯海英

（西华师范大学，四川 南充 637000）

浅谈幼儿园交互式教学的实施

田 敏 冯海英

（西华师范大学，四川 南充 637000）

交互式教学模式是在现代社会激烈竞争的环境下产生的新的教学模式，是指学生在学习的过程中，通过各种交流和各种相互作用，实现学习目标。交互式教学模式明确儿童的主体地位，提高儿童的合作学习能力，有利于体现教师的创造性和艺术性。作者依据建构主义的理论基础，在总结以往经验的基础上，进一步提出在幼儿教学中应用交互式教学和基于计算机网络的交互式教学，鼓励幼儿园提供教学资源，促进教师专业发展和学生语言交往能力，提高教学效率和学习效率。

交互式教学 心理学理论基础 交际能力 合作学习能力

交互式教学最早由Palincsar（1982）提出，之后得到了进一步的研究和发展 （Plincsar&Brown，1984;Palincsar，1986;Brown&Palincsar，1989）［1］。随着课程的改革创新，交互式教学越来越受到教师学者的关注，交互式教学以学生为中心，教师主要培养学生的语言交际能力，以语言功能为线索，培养交际能力。此种教学模式强调，教师给学生创设合理真实的语言环境，提供有价值的学习材料，学生在学习过程中通过与教师和同伴的相互交流，提高交际能力，改变自己的行为，最终实现教学目标和学习目标。

一、交互式教学模式心理学理论基础

建构主义是认知主义的发展，强调以学生为中心，关注学生的主观性、社会性和情景性。学生在学习的过程中依据原有的认知图式，通过与外界的环境或人相互接触，建构新的认知图式，这种认知过程体现学生主动性。建构主义学习理论认为学习过程是一种质的变化，是一种主动建构的过程［2］。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，利用有用的学习材料与教师或同伴进行互动交流的过程中习得的。由于学习是在一定的情境下，通过互助协作而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”是指教师要创设真实有效的学习环境，利于学生进行知识的建构。“协作”是指学生在学习的过程中不是独立的，而是与教师或同伴一同收集资料，分析探讨学习内容，共同完成知识建构的过程。“会话”是指在协作过程中同学之间相互讨论，学生与教师之间相互交流，共同完成学习的过程。在会话过程中，每一位学习者都要把自己的思考过程和结果与同伴进行分享，所以会话也是意义建构的有利手段。“意义建构”是指学生在教师帮助下找出知识之间相互关系，从而理解新知识，使新知识进入大脑的永久储存系统中，实现有意义的知识建构。总而言之，建构主义认为提高学习知识的能力主要依靠提高学生意义建构的能力，而不是提高学生记忆或背诵教师讲授内容的能力。

基于以上理论，幼儿教师在设计“交互式”教学时，第一要考虑创设怎样教学情境才能促进幼儿心理发展；第二可以把大中小班的幼儿放在一起进行合作式教学，引起幼儿的学习兴趣，提高课堂趣味性，儿童之间取长补短，相互促进，提高学习效率。

二、幼儿交互式教学的意义

（一）明确了儿童的主体地位

儿童是教学活动的主体，教师在交互式教学过程中必须考虑儿童的年龄、风格及社会因素对学习动机的影响［4］。教师只有充分了解学生才能因材施教，给儿童分配合理的任务，对儿童进行适时的指导，有效地提高儿童对知识的建构能力。

（二）有助于培养儿童合作学习的能力

在交互式教学环境中，儿童与同伴发挥合作分享精神一起收集资料，共同探讨问题、解决问题，分享自己的思考成果，吸纳同伴的正确观点拓宽自己的思考视野。小组成员主动地参与教学活动，动手、动脑、动眼，从认知、情感和行为全方位参与到教学中，探索新知识，寻找新体验。合作式学习有效地促进儿童语言表达、交际能力、自主思考能力、创新能力、团结合作能力等。

（三）有助于培养教师的艺术性和独特性

在交互式教学中，教师也是交互的一个重要方面，教师不但要具备交互式教学理论、运用多媒体网络的动手操作能力、紧随时代潮流的新思想，还要考虑自身的授课喜好，创设轻松愉快的教学氛围，通过不断摸索逐渐驾驭课堂形成自己独特的教学特点。教师通过调动学生积极的交互，促进学生的创造能力和创新能力。

从以上不难看出，交互式教学是社会的需要，幼儿交互式教学能够使传统的以教师为主体教学转变为现代的以学生为主体的教学；由单方面传授教学方式变为多方面交流的教学方式；从被动的学习转为主动的学习；发挥儿童的主体性，提高儿童的自主创新能力，使不同层次的儿童都可以得到发展。

三、实施幼儿交互式教学的条件

（一）积极使用计算机网络或教学资源

教学资源是为教学的有效开展提供各种可被利用的素材，计算机网络是最常用的一种。在建构主义学习理论中，幼儿受到年龄与认知水平的限制，不可能自己进行知识建构，必须借助于教师或其他资源，辅助知识的建构。这里所说的幼儿交互式课堂教学，是指教师根据教学具体内容，借助网络设备和设计多媒体辅助教学课件，组织幼儿进行自主探究学习，使幼儿在大量学习资料中实现人机交互，有效地获得图、文、声、像并茂的教育信息，引起幼儿学习兴趣，提高学习效率。在网络教室中，幼儿通过网络与同伴一同收集资料，探讨问题进行协作学习，教师在教室内适时进行学习指导，利用计算机或网络交互式教学，增强教学趣味性、节约教学时间、提高学习和教学效率。

（二）充分发挥交互式教学的能力

教师交互式教学能力是影响教学效果的主要推动力。教互式教学能力在教学中的主要作用表现为：运用交互式教学的方法、手段管理好各种学习资源，将各种学习资源整合起来，为学生创设优质的学习环境，使学生更好地与同伴进行交往，与教师进行互动，有效地进行合作学习，提高幼儿的人际交往能力、语言表达能力等。

四、如何实施幼儿交互式教学

（一）幼儿园提供教学资源促进教师专业发展

1.幼儿园提供交互式教学资源

每个班中都配备多媒体或专门设有网络教室，教师使用多媒体创新交互式教学，使交互式教学不再局限为人与人之间的交互或人与教材之间的交互，而拓展到人与机器、网络之间的交互。幼儿园还可以为教师提供个人教学资源的数字档案馆［3］。在档案馆中，存储着自己的教学视频和其他优秀教师的教学视频，观看自己或他人的教学视频，改进自己教学不足，提高教学质量。幼儿园还可以为大班的儿童设置电子阅览室，在课程表中编排一门电子阅览课，儿童在阅览适中可以随意的阅览儿童故事、绘本等，真正实现人与计算机或人与网络之间的交互。

2.幼儿园促进教师专业发展

幼儿园要定期对幼儿教师进行交互式教学技能培训，使幼儿教师熟练运用交互式教学法，增加教学乐趣，提高儿童学习积极性。幼儿园还可以请知名幼儿教师进行交互式教学的讲座，提升本园教师对交互式教学模式的认识。

（二）教师优化教学提高教学效率

1.合理利用资源提高儿童学习积极性

在教学准备前，教师要积极主动地提升自己的多媒体操作水平；在教学观念上，教师要有使用多媒体的意识；在教学行动上，要多多使用多媒体。现如今交互式教学不再局限为老师与幼儿或幼儿与同伴，当今已经是网络时代，教师要充分利用网络资源，为儿童设计更多有趣的教学内容，促进幼儿主动学习。例如，教师如果想设计一堂幼儿礼貌用语的语言课，但又想不到好的游戏与自己的教学进行融合，可在园内的教学资源的数字档案馆中选择一些有趣的动画片播放给儿童看，在播放的过程中让儿童进行思考，这种交互式教学既节约了课堂教学时间，又达到了教学目的。教师在利用多媒体或网络实现人机交互之余，还可以为学生设计一些合作式的活动，让儿童利用身边已有的资源积极主动参与到活动中，这样的设计让交互式教学的作用发挥到极致。

2.师生互动满足个性化学习要求

根据皮亚杰理论得知，儿童具有“自我中心”，只会从自己的角度观点认识思考事物，而不能从客观、他人的角度观点认识思考事物。儿童的自我中心通常表现在语言上，皮亚杰认为儿童语言的38%都是自我中心言语。所以，教师要通过交互式教学对儿童进行“去自我中心”教育。例如，在一堂道德课上，教师给幼儿观看一个关于分享主题的动画片，看完后，让幼儿自由发言，教师要认真倾听每一位儿童的回答，对于具有不愿意分享的儿童，教师要进行一系列的提问，让幼儿进行反思，从而改正自己的错误想法。教师对儿童进行反馈提问的过程就是帮助儿童“去自我中心”的一个过程。

3.教学形式多样提高学习效率

教师可以组织学生进行游戏表演，儿童按照童话或故事中的情节扮演某一角色，再现文化作品内容的一种游戏形式。教师把此类游戏与教学相结合，主要是让儿童体验主人公高尚品质，促进儿童情感的发展，儿童在游戏的过程中与同伴进行了交流，提高了儿童的语言表达能力和人际往能力。例如，教师想培养儿童的奉献精神，就可以收集雷锋的奉献故事，让儿童扮演雷锋，把故事中的情节表演出来，这样就可以使儿童体会到故事中雷锋的无私奉献，进而习得奉献精神。培养儿童的各种宝贵品质是最难的，但交互式教学可将此难题有效解决。除儿童与计算机和网络的交互、儿童与教师的交互，儿童与同伴的合作式学习也是交互式教学的一种。

综上所述，交互式教学，儿童是学习的主体，教师在教学中起主导作用，培养幼儿多方面的能力，不再仅限于语言交际能力，还有人际交往能力、合作学习能力、自我反思能力等。这是一种具有活力的新型教学模式，为儿童在今后的工作和社会交往中有效地进行信息交流打下了良好的基础。

［1］鲁华山.交互式教学模式极其在课堂教学中的应用［J］.专业教学研究，2010，（14）：164.

［2］李如密，侯会美.交互式教学模式的理论构建［J］.当代教育科学，2004，（8）：27.

［3］吴建忠幼儿园教学资源交互式平台构建与应用研究［J］.教育信息技术，2014，（10）:55-59.

［4］唐墨.交互式英语教学模式［J］.语文学刊·外语教育教学，2014，（7）：115.