案例教学在思想政治课教学中的运用

袁伟英

（龙岩市高级中学，福建 龙岩 364000）

我省新课程改革已经进入第八个年头了，但中学思想政治课的教学方式很多仍是以教师的灌输、讲述为主，师讲生听，师写生记，师生间交流少，忽视学生的内在需求；学生只是为了学习而学习，重结论轻过程，重记忆轻思考，对于思想政治课普遍不感兴趣；评价机制过于单一，主要以考试成绩为主，忽视了对学生情感、态度和价值观的评价；在教学过中，较少让学生主动学习、合作探究、讨论交流，学生少有独立思考、亲身实践的机会，教学内容与实际联系不紧密或者生搬硬套，教学有效性得不到提高。而案例教学作为一种启发式、互动式的现代教学方法，给传统教学注入了新活力，在政治课堂教学中被广泛运用。思想政治课堂使用案例教学，就是教师根据课程教学目标和教学内容的需要，通过选择教学案例，引导学生参与活动，让学生在情境中思考探索，培养学生综合能力的一种方法。它强调以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，对于促进思想政治课教学改革有积极意义。

为了在教学中开展案例教学，我从2013年9月开始，在高二学生中进行了《思想政治课案例教学问卷调查》，为的是探讨案例教学这种教学方法是否足够完善，是否能更好地服务于学生，有效地运用到实际教学当中。调查结果显示，90%的同学喜欢教师在教学中运用案例教学，认为对于进一步理解课本知识有很大帮助、提高了概括和分析能力、扩大了知识面、加深了对知识的理解，能使学生联系实际，学以致用，而且大部分学生表示愿意积极参与。但是也有一些学生对案例教学持无所谓态度，足以说明我们的教学案例没有引起学生的学习兴趣，枯燥、乏味、不新颖，缺乏吸引力，没有启发学生思维。面对这种情况，如何在教学中开展案例教学呢？如何提高学生的课堂参与度？如何让学生在分析案例中对理论知识的学习有更大帮助？如何让学生的分析问题、解决问题的能力得到提高呢？

一、精心挑选教学案例，激发学生学习兴趣

案例是案例教学的核心，案例质量的好坏直接影响课堂教学的效果强弱。所选案例中要隐含深刻的道理，能启发学生思维，培养学生的学习动机和兴趣。在思想政治教学中，教材中各个模块都提供了许多经典案例。例如，每课都有多个综合探究的内容，可以充分利用。当然，在实际教学中，我们不可拘泥其中，可以自行设计案例，但选择的案例应符合以下特点。

一是案例选择要广而不滥。选择的案例时间和空间范围要广。简言之，古今中外的事例，所选内容要多样，表现形式要多彩，而且必须具有针对性、典型性与趣味性。如我在教学《用发展的观点看问题》一框时，选择了第一季《中国达人秀China’s Got Talent》 总冠军，2012年2月3日感动中国十大人物获奖者并获得“隐形翅膀”称号的刘伟的事例，设了三问：刘伟的人生经历是一帆风顺的吗？刘伟的成功是一蹴而就的吗？刘伟的成功是上天对他的照顾吗？通过这三问贯穿整节课，刘伟的经历告诉学生：要正确对待人生道路上的曲折。在顺利成功时，我们应当居安思危，准备走曲折的路；在困难和挫折面前，我们要坚信光明的前途，不悲观，不动摇。他每天至少练7个小时的钢琴，腿都抬不起来，脚也起泡了，一年后，钢琴达到手弹钢琴7级水平，到维也纳金色大厅演奏，告诉学生量变与质变的重要性及二者关系。刘伟说：活着就是幸福，就是希望。努力就有可能，相信自己。告诉学生内因是事物变化发展的根据；对来自家人的支持和老师的指导，应告诉学生外因是事物变化发展的条件，外因要通过内因起作用。通过这一案例的学习，学生不仅掌握了书本知识，而且情感、态度和价值观也得到了升华。

二是案例选择要新而不偏。所选案例应力求新颖，时代感强，是发生不久的学生所关注的社会热点、焦点，必须与教材内容贴切，不能偏离所学理论，并具有深远的教育意义。如我在教学《树立创新意识是唯物辩证法的要求》这一目时，我选择了《手机的变迁历程》，从体积很大的移动无线电话，第一台现代意义上的真正可以移动的电话—“板砖”—2G—3G—4G—手机的未来发展，说明手机的发展历程就是一个辩证否定的过程，其实质就是“扬弃”。

三是案例选择要巧而不深。所举案例既要适应所要说明的理论观点，又要适合学生的心理特点和认知水平，易于理解，能增强学生学习的自信心，必须具有可接受性，同时注意以正面事例为主。如在教学“价值观”这一目时，我在课堂导入上进行这样的设置：“在金钱、地位、知识、友情、生命、道德等面前，你会怎样选择呢？请同学们依次列出。”学生对这个问题很感兴趣，会就这个问题展开讨论。有的学生选择金钱，有的选择地位，有的选择知识……在这有趣味的案例教学中，活跃了课堂氛围，学生积极思索、讨论，学生在讨论中思想境界得到了升华，不知不觉中树立了正确的人生观、价值观和世界观。

二、精心组织案例讨论，培养学生创新精神

组织案例讨论，是案例教学的重要环节，也是关键的一步。而这一环节的关键是通过师生互动，引导学生用所学知识将案例联系起来，教会学生透过现象看本质，使学生分析问题、解决问题的能力不断得到提高。由于每一个学生的能力大小有差异，学习的知识、思考的能力也不尽相同，有的学生只看到表面现象，有的则能够透过现象看到本质和规律。因此，在分析讨论阶段，要考虑到学生的认知能力的差异。在讨论过程中，还要注意学生讨论的动态变化，适时引导和调整。在讨论过程中如果学生情绪过于激昂，教师就适时提醒；如果讨论气氛过于沉闷，教师就适当活跃气氛；如果学生过于偏激，教师就加强引导。如在教学《矛盾普遍性与特殊性的关系》这一框时，我引用了“白马非马”的著名哲学命题，在学生阅读之后，适时地引入问题，形成讨论环节。提问：“假如你是那位守关的士兵，你能阻止公孙龙牵马出关吗？”有些学生说可以，有些学生说不可以。如果可以，则进一步问：“那你应该怎么说？”通过案例分析，形成了一个有效的讨论环节，这样学生学习的积极性就被有效地调动起来，那些抽象的概念、理论学生很容易就理解了，使课堂教学活了起来。同时，借助这样的案例运用，激发了学生的探索意识。为了让学生更好地理解本框的知识点，我再继续提问：“还有哪些例子与这个案例相类似？”学生思考之后，有的学生想到了教材中德国哲学家莱布尼茨在谈到“相异律”时说的“天地间没有两片完全相同的树叶”的命题，有的学生想到了孔乙己的“窃书不算偷”。

三、以例说理以理释例，激发学生发散思维

由案例到理论，是教师引导学生经过自己的思维活动，透过事物的现象，抓住事物的本质和规律，得出理性的结论，即将教学过程转化为学生自主学习的过程。要求学生真正领会理论观点的精神实质，彻底克服原来死记硬背理论观点的现象。这就要求教师提高提问艺术的修养，力求有效提问，必须做到所设计的问题具有“广、新、巧”的特点。还要善于抓住时机，鼓励学生大胆质疑，用以解决教师设问之不足。

由理论到释例，这是政治课教学中不可缺少的重要环节。因为政治课不能只给学生一些具体的理论知识，还要让学生懂得学习马克思主义理论的目的全在于应用，初学者也要用，这是学生运用所学理论知识认识、分析实际问题的过程。这一过程的突出特点是培养学生能力，提高学生觉悟，体现思想政治课程的实践性与教育性。这一过程能否达到培养学生能力、提高学生觉悟的教学目标，关键是教师所设计问题的质量。教师要善于联系社会热点、焦点，即当代中学生所密切关注的问题和学生自身实际，提出多种设问或创设各种联系实际的形式。如调查汇报、提合理化建议、角色扮演、集体辩论、写小论文等，以培养学生的创新精神和实践能力，充分发挥政治案例教学的功能。

四、精心总结评述案例，发挥学生主体作用

在分析讨论的过程中，有的同学观点正确，有的观点错误，有的观点片面，有的不合题意，这就要求教师在案例教学的最后环节做总结评述，即教师要对学生讨论的情况做总结归纳，认真分析学生观点好的方面和不足之处，进行分析归纳补充性评述，让学生对讨论案例有更深刻的认识。案例教学的落脚点和归宿就是使学生在讨论中分清是非，让学生明确如何评价一个案例，哪些是值得我们借鉴的，哪些是我们要在这个案例中得到启示的；也可以对学生在分析、讨论中进行弥补性、提高性讲解；也可以引导学生自己归纳、总结，使学生的口语表达能力得到提高，分析问题的能力升华；也可以提出更深层次的问题，使学生视野更加开阔、视角更深远。在案例教学的实施过程中，应始终体现师生互动要求，教师在这起着主导作用，并运用多种手段引导学生发挥主体作用。

［1］孙军业.案例教学［M］.天津:天津教育出版社，2004.3.1.

［2］郑金洲.案例教学指南［M］.上海：华东师范大学出版社，2000.6.

［3］靳玉乐，宋乃庆.案例教学原理［M］.重庆：西南师范大学出版社，2003.9.

［4］王山林.案例在政治课教学中的运用［J］.中学政治教学参考，2003.7-8.

［5］曹阳.把案例教学法引入思想政治课堂［J］.思想政治课教学，2004.4.

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