试论研讨式教学在研究生教学中的运用——以“中国当代文学”教学为例

王体辉 易 瑛

（湖南师范大学，湖南 长沙 410081）

试论研讨式教学在研究生教学中的运用
——以“中国当代文学”教学为例

王体辉 易 瑛

（湖南师范大学，湖南 长沙 410081）

研讨式教学是对传统教学模式的改革创新。将研讨式教学引入研究生教学中，可以改革研究生培养方式，有效提高研究生的科研创新能力。本文从研讨式教学的教学理念及在研究生教学中实施的必要性、研讨式教学的实施步骤、研讨式教学在教学中的优势、开展研讨性教学应注意的问题和解决方法四个方面探索研讨式教学在中国当代文学教学中的运用和重要影响。

研讨式教学 中国当代文学 教学运用

“中国当代文学”这门课程以1949年新中国成立以来的文学为研究对象，研究特定历史时期的作家作品、文学流派和文学思潮的发展等内容。它在培养和提高学生的审美感悟能力、写作能力及人文情怀的基础上，更加要求研究生具有敏锐的洞悉能力、卓越的创新能力、严谨的科学研究态度和将研究结果诉诸学术论文的能力。传统的“知识权威”型的各种教学法已不能满足对研究生这些能力的培养，积极开展教学改革成了亟待解决的问题，研讨式教学法的出现正打破了这一尴尬局面。

一、研讨式教学在当代文学教学中实施的必要性及教学理念

研究生阶段不同于大学本科阶段，它在要求学生深入掌握扎实的专业知识的基础上，更加要求学生具有对学术性及前瞻性的知识分析领悟能力和自主科研创新能力。因此，当代文学的课堂教学更应该注重选择恰当的教学模式调动学生的积极性与主动性，将教学与科研、知识点播与启发性思考结合起来，培养学生自主的科研创新能力。这种培养计划决定了研讨式教学在研究生当代文学教学中不可或缺的地位。

研讨式教学是郭汉民教授近年来在湖南师范大学历史专业本科教学中探索出来的全新教学方法和模式。“在教学方式上，变‘讲授式’为‘研讨式’；在教学目标上，变‘授人以鱼’为‘授人以渔’；在教学形式上，变‘一言堂’为‘群言堂’；在师生关系上，变‘主—客’改造关系为‘主—主’合作关系”［1］。研讨式教学理念主要体现在以下三方面。

1.教师由“领导人”变成“引领人”。

研讨式教学模式改变了传统的“填鸭式”和“满堂灌”的教学模式。教师依据教学目的，围绕教学内容和课程重点、难点提出问题，让学生灵活运用已有知识系统分析问题、查阅资料、形成观点、课堂研究讨论问题、获得学术灵感、完善观点、形成学术论文。在这一过程中，老师将主体地位交还给学生，成为开启智慧的“引领人”而不是“领导人”。

2.以学生能力培养为目标。

传统的教学模式只注重知识的灌输，研讨式教学将传统的“授人以鱼”变为“授人以渔”。在学生独立思考的过程中开发潜能，拓宽视野，调动学习自主性，培养严谨的思维能力，培养学生的语言表达、探究合作、课件制作及论文写作等综合能力。

3.培养目标由“知识性人才”转变为“创新型人才”。

老师不再以“知识权威”的形象出现在课堂中，而是以一种民主的作风、平等的态度增进与学生的交流，密切与学生的关系；在学生的研究讨论中获得学术灵感，提升教学水平，真正达到与学生教学相长的目的。学生因为获得了课堂的主体地位，激发了学习兴趣，调动了积极性，由被动接受者成为主动探求者，这样就实现了研究生的培养目标——由知识型人才向创新型人才转变。

二、研讨式教学在当代文学课程教学中的实施步骤

郭汉民教授认为研讨式教学法有五个步骤：“第一步，教学示范与布置任务。第二步，由学生自己动手查找索引，检索文献，阅读资料，并撰写出4000字左右的讲稿。第三步，小组交流，……然后推选几个同学在班上集中讲课。第四步，学生讲课，师生评议。第五步，期末总结，每个学生根据切身体会写一篇学习总结或教改评议文章”［2］。为了更好地实施研讨式教学，笔者认为师生必须认真准备以下三个环节。

1.课前准备工作。

课前准备工作包括两个方面：优选研讨课题与充分准备课题。首先，研讨课题的挑选是上好一节研讨课的重难点。老师必须选择知识点丰富、信息量大这种适合研讨的章节，明确教学目标，了解学生的知识程度与学习兴趣，分层次地设计学生通过努力能够开发潜能参与的研讨课题。如“论《长恨歌》中司绮雯的性格特征”就不如“探究当代文学中的恶母形象”这个问题更容易激发学生研讨的兴趣。

其次，师生必须充分准备课题。教师必须根据所选课题开阔视野和思路，周密考虑相关和引申问题，从而能游刃有余地应对学生发散和跳跃性思维。学生要认真研读作品，通过图书馆、网络等各种资源查阅相关资料，形成独特鲜明的观点。

2.课堂讨论与评价。

课堂研究讨论的环节是研讨式教学的中心环节，师生都必须积极参与，这样研讨式教学才能顺利进行。研究生的课堂是小班制，10到20人左右，可以每个人都进行短时间的发言，也可以打破传统的划分小组的形式，在组内讨论出结果选派一到两名代表上台进行全面发言。老师要扮演好主持人的角色，控制好发言时间，把握好讨论方向，并在课堂即将结束时对学生的观点进行点评，鼓励和表扬有创意的想法，纠正思维有偏差的观点和归纳总结研讨成果。

3.课后总结整理。

在课堂研讨之后，老师可以根据学生发言中获取的学术灵感进行研究与整合，进一步深化已有学术思考。课程结束后，学生应该对自己的观点做全面整合与总结，对于新颖鲜明的观点进一步完善，写成学术论文。在整理论文的过程中不断反思、归纳、提升，提高科研与创新能力。

三、研讨式教学在当代文学课程教学中的优势

当代文学中传统的教学模式使学生只是被动地接受教师的知识和观点。研讨式教学的引入打破了僵化的、腐朽的教学模式，给当代文学教学带来了新的生机与活力，它在当代文学课程教学中的优势显而易见、不可轻视。

1.激发学生学习兴趣，促进知识积累与增长。

传统讲授式的教学模式中，课堂完全由教师主导，学生只负责接受老师的观点。老师用“满堂灌”的方式扩大课堂容量，致使学生有问题不能及时解决，有想法被压制，有质疑被藏匿，导致学生的学习热情和自主性的丧失。研讨式教学有利于消除传统教学模式的弊端，它使“一言堂”变成了“群言堂”，老师走下讲台成为导演，学生走上讲台成为主角。整个教学围绕问题提出与解决为始终，学生的求知欲与学习热情被激发，变被动学习为主动探索，学习成为一种趣味性比赛，大大激发学生的学习兴趣。

2.培养逻辑思维能力，提高科研创新能力。

研究生阶段更加重视学生对知识的洞悉能力和科研创新能力，这就要求老师合理设计教学计划，针对当代文学的学科特点推荐书目，提出课堂核心问题，或者让学生从读书与查阅中发现问题。给予学生充足的准备时间，他们会在准备研讨的过程中广泛阅读书目、发现问题、分析问题、查阅资料、独立思考解决问题。研究生已经具备一定的理性思维能力，因此，老师可以扮演主持人的角色，放心地由学生讨论并解决其他学生提出的问题，最后对学生的观点进行总结和补充。如在“老舍研究”的课堂上，一个同学提出疑问：“在老舍的作品中，我们很容易就读出一种‘京味’，我认为这种‘京味’主要体现在语言风格上。”同学们根据阅读经验和对相关知识积累，立即就对他的观点进行了补充：“京味”还表现在取材特色上；“京味”表现在对北京市民庸常人生的北京文化心理结构揭示上；“京味”表现在对北京市民文化的借鉴中等一些全面而不缺乏新颖的观点。学生开动脑筋，独立思考解决问题，针对课堂上自己提出的鲜明观点或者感兴趣的热点收集材料，写成学术性论文，不仅培养了思维能力，而且提高了科研和创新能力。

3.活跃课堂氛围，提高教师教学水平。

研讨式教学法极为关注师生之间、生生之间的互动关系，在互动中，课堂变得民主和谐。学生的发散性思维活跃，教师要随时准备与学生关于学术问题进行面对面的讨论甚至争论，对学生的错误观点进行引导和指正，对学生的研讨成果进行归纳总结。老师应随时准备捕捉大量学术信息，应对各种没有出现过的问题甚至没有涉及的学术新领域。这些因素虽然增加了教学难度，但显然都有利于教师教学水平的提高。

四、研讨性教学在当代文学教学中应注意的问题和解决方法

1.出现跑题现象，老师应认真规划、及时制止。

研讨式教学强调突出学生主体地位，由于学生发散性思维较强，很容易偏离既定的讨论问题，出现“跑题”现象。为避免离题万里，老师应加强对课堂的管理，认真制订严格的课堂计划，当好主持人，稳控全局。当出现这种情况时，老师应及时将学生拉回到既定的题目讨论中。

2.课堂时间不足，运用网络和课外小组讨论形式。

当代文学研究生课程一般为两个半小时，十周教学时间。要组织专题研讨，让每位学生都上台展示自己的研究成果，这些时间是远远不够的。因此，在教授法和研讨式教学法结合的情况下，我们可以运用网络形式将课堂的平台延伸到课外时间，使每个同学都可以在群里、论坛上探讨课堂上遗留的问题。同时，可以自由组合小组，课外每个人都在小组中发言。老师应热情参与到这些活动中指导研讨进程。

3.采用平时成绩计入总成绩的形式。

研讨式教学具有互动性、民主性的特点，在研讨课中要求各抒己见，将自己的研究成果与同学讨论，以期获得共鸣或补充。善于表达、思想活跃的学生容易进来，也学有所获。然而一些同学因为害怕出错或者准备不足而悄无声息。针对这种情况，老师不仅要做好主持工作，选择学生感兴趣的议题，还可以改变测评方式，将研讨环节纳入平时成绩，将平时成绩纳入总成绩，调动每位学生讨论的积极性。

研讨式教学对于实现当代文学研究生培养目标是一种必不可少的教学方法，这种教学法在提高研究生学习兴趣的基础上，培养了他们发散思维、科研创新、合作探究与语言表达等各种能力，而且对教师的教学能力与水平提出了更高要求。它大大增加了课堂的容量，将学习的平台延伸到课外。研讨式教学法不仅适用于当代文学课程，而且对所有研究生课程是一种扎实有效可行的教学方法。

［1］陈钧.一个可资借鉴的成功教学模式［J］.湖南师范大学社会科学学报,1996（6）.

［2］郭汉民.探索研讨式接傲雪的若干思考［J］.湖南师范大学社会科学学报,1999（2）.

课题：本文为湖南省教育厅教改项目“研讨式教学法的运用和研究生创新能力的培养”（JG2014A012）的阶段性成果。