试谈高职学前教育专业学生职业认同感的培养

那菊华 李 鹏

（潍坊工程职业学院，山东 潍坊 262500）

职业认同感是个体对自己将来所从事职业的积极肯定的评价。高职学前教育专业学生的职业认同感影响学生将来作为幼儿教师的工作满意度、工作热情和工作乐趣等方面。当前高职学前教育专业学生的职业认同感普遍较低，导致幼儿教师对自己所从事职业的工作热情不高、工作积极性极低，很容易产生职业倦怠，使得幼儿教师的流动性强，离职率高。面对这样的现实，加强高职学前教育专业学生职业认同感的培养已成为当务之急。

一、高职学前教育专业学生职业认同感培养的意义

（一）职业认同感是高职学前教育专业学生职业素质中最核心的部分，是幼儿教师专业成长的起点。

高职学前教育专业学生将来的就业方向是幼儿教师，幼儿教师作为一种专业化的职业，具有专业化的专业素质要求幼儿教师具有对学前教育事业的热爱与献身精神的职业品格，具有广博的文化基础知识和扎实的幼儿教育理论的基本文化素质，以及健康的身体素质和良好的个性心理品质。高职学前教育专业学生的职业认同感决定着学生将来从事幼儿教师职业具有较高的工作热情和工作积极性。高职院校学前教育专业学生在三年的学习生涯中如果认同自己将来自己所从事的职业，就会在自己专业成长的过程中热爱自己所学专业，以积极的心态学习所学知识，努力提升自身的职业素质，成长为优秀的幼儿教师，相反，如果学生的职业认同感低，学生就会以消极的态度对待自己所学专业，使学生在学习期间不能很好地提高自己的职业能力。因此，职业认同感是高职学前教育专业学生职业素质中最核心的部分，决定着学生能否成为合格的幼儿教师。

（二）增强学生职业认同感是稳定幼儿教师队伍的需要。

在幼儿园，幼儿教师队伍普遍存在队伍不稳、流动性大的现实，由于高职学前教育专业学生考上在编教师的比例有限，而私立幼儿园的教师又存在待遇低、工作量大等特点，致使大多数教师在入职后对自己的工资待遇、工作地位感到不满，而增强学生的职业认同感能使学生体验到作为幼儿教师的自豪感和成就感，使幼儿教师自觉认同、热爱、安心和乐于从事自己所做的工作，保证幼儿教师队伍的稳定性。

（三）职业认同感有助于消除幼儿教师的职业倦怠。

幼儿教师职业倦怠是指不能顺利适应工作压力时的一种极端反应，典型症状是工作热情和工作满意度低、工作兴趣的丧失和情感的疏离。而职业认同感是教师发自内心地对自身职业的一种接纳，学生具有较高的职业认同感，就会以积极的工作热情和工作兴趣投入工作中，调动自身的积极性和主动性，转化为工作中的动力，消除职业倦怠。

二、高职学前教育专业学生职业认同感影响因素

（一）社会因素。

社会对教师的尊重程度和地位决定了教师的敬业和奉献。陶行知曾经对教师职业特征做过这样的分析：“教育者应当知道教育是无名无利且没有尊荣的事！”可见教师的职业很平凡，平凡的职业只有得到社会必要的尊重，赢得必要的社会地位，才能使他们切实感受到自身的价值和意义，才能激发学生对幼儿教师职业的认同和追求。然而目前社会对于幼儿教师职业认识比较片面，有些从未当过幼儿教师的人根本无法真正理解幼儿教师这一职业，他们认为：当幼儿教师很容易，有寒假暑假，付出很少却得到很多……正是由于社会对教师职业的不理解和不尊重，在很大程度上导致学生对幼儿教师职业存在偏差。

（二）幼儿园因素。

1.幼儿园工作内容偏多，且重复性强。

幼儿园工作任务多挤占了幼儿教师许多休息时间，是导致幼儿教师工作时间长、工作负担重的主要原因。据统计，平均每位幼儿教师每个学期的工作达十几种，主要有教案、个案、摘抄、教养随笔、会议记录、科研、工作总结、家园联系、演讲稿、各种教具等［1］。许多幼儿教师反映日常工作仅仅是内容上的重复，缺乏针对性，且日常工作花费她们许多精力，占据她们许多思考和自由创作的空间。

2.经济收入低

幼儿教师的经济收入在各地基本属于中低层。一项对某市35所示范园和一级园教师的工资的调查显示，有12.6%的幼儿园教师年总收入在4000元以下［2］，有的地方实习期或者刚入职的幼儿教师的工资才1000元，除了生活费和住宿费外，基本没有剩余。这与《教师法》规定的“教师平均工资不得低于国家公务员的工资水平”的要求存在很大差距，过低的工资会严重影响学生从事幼儿教师的积极性和态度［3］。

3.幼儿园的管理制度方式。

有的幼儿园管理缺乏民主，对幼儿教师作为人的主体关怀不够，影响到幼儿教师的工作热情和积极性，从而产生倦怠心理。其实幼儿园里的每个教师都希望自己受到领导的赏识，并需要机会给自己“充电”，但苦于无法得到自己想要的真正的学习和培训，使得幼儿教师专业发展不尽如人意，从而在一定程度上削弱了工作积极性，导致倦怠感的产生。

（三）个人因素。

高职学前教育专业学生在选择学前教育专业时比较盲目，有一些学生选择学前教育专业是被家长强迫的，还有一些学生是听到高中班主任的宣传而来的，因此，他们对对学前教育专业缺少必要认识和了解，对幼儿教师这个职业存在一定程度的反感和厌恶，从而不喜欢幼儿教师这个职业，导致职业认同程度低下。

三、高职学前教育专业学生职业认同感的培养路径探索

（一）提高教师社会地位。

教师的职业认同感是个动态的过程，也是长期实践、长期训练的过程。要培育高职学前教育专业学生的自我认同，就要在全社会范围内营造尊师重教的良好氛围和风气，使教师真正体会到自己是受人尊重的，自己的劳动成果是有价值的。尤其是农村，更应关注和解决幼儿教师的工资收入、福利待遇、职称评定、成果鉴定等实际问题。因此，职业认同是教师做好本职工作的思想基础。

（二）营造宽松的工作氛围。

教师的成长离不开良好环境的熏陶。如果幼儿园管理者能给教师创造宽松、积极的工作环境，那么教师在工作中不仅能感受到工作的辛苦与压力，还能感受到自己专业成长的幸福、工作的乐趣。于是尊重每一位教师，相信每一位教师，引导教师体验自己在工作中取得成功的快乐，就成为幼儿园管理工作的出发点。

（三）高职院校调整课程设置。

高职院校应对课程设置做必要的调整，增加教育理论、教育实践的课时，加强对学生三字一话、课堂组织能力、随机应变等能力的培养，使得高职生具有良好的职业技能。努力探索实践性课程，利用各种试讲平台锻炼学生的从教能力，在学校课程的建设上为学生教育教学技能的培训提供适当的训练，不仅能提高他们对所教课程的认识和教学知识内容的把握，更能明确教师这一角色的定位，深化对教师这一职业的认识，体验到教师工作的不确定性，为今后的幼师工作奠定良好的心理基础。这种教育实践性课程是基础教育课程改革、提高学前教育专业高职生职业认同的重点，更是高职学前教育专业学生应用教育教学理论的保证。

［1］陈丽霞.浅析幼儿教师的职业压力问题［EB/OL］.中国学前教育研究会［2012-11-13］http://essay.cnsece.com/articl e/4688.html.

［2］我国幼儿教师的职业状况和权益保护［EB/OL］.［2000-8-15］http：//media.openonline.com.cn/media_file/rm/hua-shi07 03/xueqianjyyl/content/chapter4/keshi22/4_72.htm.

［3］中华人民共和国教师法［EB/OL］.［2000-8-15］http：//www.gov.cn/banshi/2005-05/25/content_937.htm2005-5-25.