中职语文口语交际教学中的情境教学法探讨

陈子欣

（广州市高级技工学校，广东 广州 510220）

“职业教育就是就业教育”，加强当代中职生的文化素质教育，全面提升技工人才质量，是中职语文教学的一项重要任务。就职业能力目标而言，中职生在校学习两年后，就应具备就业需要的口语交际技能，从事专业岗位工作时，学生不但要会做，还要与他人恰当地沟通。如果没有较强的口语表达能力，将制约学生进入职位后的发展。

尽管相当部分语文老师已经意识到口语交际能力的重要性，但实际教学中仍存在随意性。在具体课堂里，口语训练似乎只是各种形式的演讲、辩论，或者作为调节课堂气氛的一种即兴安排，缺乏系统设计和科学训练方法。此外，由于中职生本身学习基础较弱，在初中时没有参与课堂口语练习的习惯，缺乏组织语言进行流畅表达的意识；部分学生作为中考的落选者，自卑心理比较严重，学习能动性较差，不愿意在教师、同学面前表达自己的想法，生怕说错、出丑；有些农村学生语言习惯比较粗俗，在文明用语、逻辑思维方面还要加强。以上因素使语文口语交际教学开展困难重重。如何使这一现况获得根本性转变呢？口语交际课是一门典型的技能课，有较强的实践操作性，应以实践练习为主，为此，笔者采用情境教学法策略，让学生在可感多变的情境中不断锻炼自己的口语表达，获得了显著的效果。

情境教学法指教师借助一定感性材料和手段，为学生创设一个形象的接近生活的语言情境，让学生身临其境，受到情境感染，在特定语境之中进行交融互动的教学活动。激发学习兴趣和求知欲，引发学生积极体验的态度及思维活动，促进学生口语交际能力提升。

一、口语教学内容和形式力求突破与创新

目前，许多教师的口语教学只是把教材内容搬到课堂上，如教授一些发音方法、文体格式和演说技巧，或者表演课本剧、朗诵课文等，内容受到局限，方式比较单一。理想的口语教学应该是开放的，不受教材内容及训练方式的限制。设置训练内容应与学生今后工作、生活密切相关，教师根据学生实际情况和学习需要选择合适的教学内容。教学时可以分为个别发言、小组讨论、小组代表发言、互评、自评、抢答、抽答、即兴表演、现场模拟等。创设情境时配上图片、动画或部分实际交际场景，效果会更好，如果条件许可，可以录下课堂上学生对话练习时的实况，与理论学习对照使用，便于回顾和总结。这样，会话情境更真实、更有交际意义，更有趣味性。

二、情境设置丰富多彩，涵盖广泛

可以根据学生需要，尽可能设置各种会话场景，涵盖学生生活、学习和工作各个方面，体现学有所用。学习时不是被动接受，而是从更大程度上激发学生兴趣，使他们想学，并能学有所成。因此，应充分考虑中职生就业、从业、创业的需要，注重基础性和实用性。此外，情境口语教学一定要让学生“动起来”，给学生尽量多的施展空间，否则，会失去应有意义。

（一）在现实生活中取材，让学生大胆表达。

现实生活是口语交际取之不尽、用之不竭的源泉。创设口语交际的情境必须选择适合学生的生活素材，让学生在实践和体验中滋生交往动机，在互动语言环境中进行口语交际，让心与心碰撞，这样可以大大激发学生的表现欲望，促进口语表达能力发展。

选取现实生活的场景，未必舍近求远，在校园里运用语言沟通交流的情景就很多了，如“假设班主任发现本班一位男同学篮球打得不错，恰逢学校组织篮球赛，就提议这位同学担任班篮球队队长，负责训练和比赛。这位男生从没做过学生干部，对自己缺乏信心，认为自己打篮球问题不大，但管别人就没有这个能力了，请你站在班主任角度，与他交谈并说服他”。“班里一位同学光荣参军了，请你扮演班长，在师生欢送会上发言”。“经过三年学习，你顺利毕业了，在学校举行的毕业典礼上，你将有一番怎样的毕业感言”等。

出走校园，日常生活中的会话场景更是比比皆是，如“设想毕业十年后，在同学聚会上，你会怎样发言”。教师还可以结合时事热点，让学生分析讨论，如“目前多个城市明令禁止电动自行车上路，你怎么看，说说理由”。

（二）体验职场生活，让学生循序渐进提高口语交际能力。

进入职场生活之后，必须面对各种各样的人物，与不同人物打交道，口语交际能力在这个阶段尤其显得重要。社会中的不同人物角色会呈现出不同口语交际特色。让学生在角色扮演中体验职业生活，训练口语，在潜移默化中不断提升交际能力。如“在实习单位第一次见师傅时的说话”；“作为新员工在新员工欢迎会上发言”；“假设你是手机商城里面的一个销售员，请你向以下对象销售手机：中学生、老板、老年人、年轻美女，可以让学生分组角色扮演销售员和顾客”；“假设你是一公司的前台接待员，来了一位客人要找你公司的某位经理，你如何招呼客人、向经理通传、让客人等候呢？请学生分角色模拟情境”；“假设你是一汽车4S店的店长，一早上班时发现汽修车间的工具乱放，地面较多尘土，墙角还有一些垃圾，你将在早会上跟你的下属说些什么？”

创设职场生活情境的优势更在于让学生体会到口语交际是人际交往的一个环节，会话过程中，人际关系往往发挥着十分微妙的作用，如果能以诚相待，尊重对方，语气恰当，措辞得体，会话就会取得理想的效果，达到预期目的。对培养学生职业意识很有帮助。

（三）游戏活动寓教于乐，让学生领略说话魅力。

游戏活动每个人都喜欢，对处在青少年时期的中职生而言，更是乐于接受。将游戏中的趣味性教育功能融入教学中，让学生在娱乐中训练自己的口语交际能力，真正做到寓教于乐。

1.主题活动

（1）围绕学生就业需要，开展自我介绍训练、模拟面试等专项主题活动，使学生认真而有效地思考，在短时间内提升学生口语表达能力。

（2）辩论赛，形式上指持不同意见的双方就某一个观点进行针锋相对的辩解和论争，实际上是围绕辩题展开的知识竞赛，是思维能力竞赛，是语言表达能力竞赛。将这一形式引入口语课堂中，就学生关心的问题进行辩论，如“在校应不应该带手机”，“网络让人们更疏远抑或更亲近”等，让学生畅所欲言、言之有物，学生在赛前学会论辩方法和技能，在激烈争辩中力求做到用语简洁、重点突出、条理清晰，从而获得能力提升。

2.趣味游戏

趣味游戏是一种符合青少年身心发展要求的快乐而自主的活动，具有趣味性、自主性、社会性、虚构性和实践性等特点。学生在参与游戏的过程中身心愉快，充分享受游戏带来的欢乐，释放出内心的天真，口语表达意识得到提高。

（1）故事接龙。从一个故事片段引入，让学生根据这个故事的既定情节，接续下一故事情节，再让下一位同学根据上一位同学的口述情节接续下去，让每个学生在这个故事接龙游戏中有效获得情感和智慧上的满足，促进口语表达能力。

（2）传话游戏。将班级学生分为若干组，以一句话为内容，进行竖行传话。每一组的第一个学生将传话内容小声读给第二个学生听，第二个学生凭借记忆以最快速度往后传，最后一个学生接到传话后，立即大声把内容说出来，以又快又准为胜。传话内容举例：①联通公司将在下周五来校招聘，请同学们带身份证复印件1份、推荐表1份、小一寸彩照2张准备面试②今天下午15:30在教室集合开班会，商量3月20日全校学生春游的事情。③各班团支书明天晚上6点半在教学楼203室集合，准备参加7点钟的感恩教育报告会。④本周六上午8:30前在体育馆集合，参加跃进汽车公司实习招聘的体能测试，要求穿学校运动服、带学生证、吃好早餐。游戏结束后分小组总结本小组的传话情况，要求每个小组从听话、传话、说话方面进行评价，总结失败原因。并要求学生从用心听、认真记、善于把握住说话内容中的重点等方面提高自身在听话、传话中的关键环节和技巧。

（3）情境游戏。让6名同学分别扮演6个角色，孕妇（怀胎八个月），发明家（正在研究新能源汽车，将给环境保护带来重大贡献），医学家（长期研究艾滋病治疗方案，已有重大进展），宇航员（即将远征火星，寻找适合人类居住的新空间），生态学家（负责水污染的治理工作），流浪汉（历经生活困苦，生存能力强）。创设情境：6人乘坐飞机去旅行，中途飞机失事了，降落在一个荒岛上，只有上述6人存活。现在仅有1个只能容纳1人的救生热气球吊篮可以逃生，但没有水和食物。要求6个人针对谁先离岛逃生的问题各自陈述理由。除了第1个人以外，其他人陈述理由时要先复述前一个人的理由，然后才能阐述自己逃生的理由。最后全班其余同学根据复述他人理由的完整性和陈述自身理由的充分性，决定6人中谁先离岛。通过创设虚拟的游戏情境，让学生在积极思考、欢快气氛的游戏中，激发想象力和创造欲，感受到口语交际带来的乐趣。

三、情境教学法应遵循的原则

（一）重视实效性原则。

中职学生毕业后直接面临就业，口语交际课程要从学生实际出发，让学生切实掌握一些能帮助未来职业发展的口语交际技能。比如，如何讲解一件商品，如何在商场回答顾客询问，如何在不同场合下进行自我介绍，如何进行工作汇报，如何讲述一个工作思路或方案，等等。每个模拟情境的设置都应符合绝大多数学生的认知水平，以他们的知识结构很好地胜任这些模拟角色，使学生在领会知识点之后，真正提高语言表达能力。当然，我们创设的情境不能仅停留在学生原有水平上，否则将失去口语交际课程教学意义。日常生活中，学生已经充分熟悉的情境应尽量避免在课堂中再次出现，要体现口语交际课程中“教”与“学”的特点。

（二）发挥教师主导性原则。

首先，教师在情境创设中起着决定性作用。教师指导学生在各种情境下揣摩各种不同情境，扮演不同角色，使学生在不同情境中能有效获得知识、掌握技能。教师发音，要求语气语调准确自如，用语得体，起到模范作用。其次，口语交际课程实践性很强，为了让学生充分掌握，一定要抓紧有限的课堂时间，尽可能让每个学生得到充分训练。

（三）兼顾差异性原则。

口语交际是信息双向交流，每个人的口语交际能力并不相同，有能力高下之别。在学生中，由于男女生生理、性格、兴趣、知识能力、城乡等方面存在差异，致使每一个学生不可能在相同课程中，口语交际能力有相同发展。或在每一种情境中能胜任每一个模拟角色。所以在情境设计、实施过程中，应兼顾学生的差异性，尽可能让每一位同学选择适合的位置。在确定会话情境的同时，可以设置难易程度不同的问题，让学生选择适合自己的问题回答或练习。但要明确要求:说话应有条理，能准确表达自己的意思。这样既有利于他们在课堂上主动调节自己的行为，努力实现自己的目标，又有利于他们体验成功，确保学生在多种情境中各有所得。

（四）坚持合理的课堂教学评价原则。

合理的课堂教学评价机制给学生准确、充分的反馈信息更能激发他们的主动性，因而会有更好的教学效果。评价不仅要针对学生表达的结果，还要通过结果分析学生表达得失原因。说得好的地方给予肯定，并鼓励更进一步。不足之处则要深入分析原因，针对问题进行改进和完善，这样，学生才能从中增长知识、形成技能。例如，学生说话时经常出现同样的口头语，其原因有的是说话习惯，有的是紧张，有的是思维阻塞，一时无话可说。训练时应根据具体情况分析原因，对症下药，适时点拨，使学生把话讲顺。教师还应注意多给学生提供成功机会，采用合理的目标定位，教会学生自我评价，建立全方位、过程性的考核制度，多层次、多样化的测验方式。实践证明，过程性评价方式可大大提高学生参与率，激发学生学习兴趣。

口语交际教学在语文课堂中对体现“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”这一教育宗旨，有不可替代的作用。在中职口语交际课程中创设情境，利用情境教学法提高教学效率，是势在必行的，也是完全可行的。

[1]王志凯，王荣生.口语交际教例剖析与教案研制[M].南宁：广西教育出版社，2004:33.

[2]王玲玲.浅谈如何提高中职学生口语表达能力[J].语文教学，2009（2）.

[3]麦丽玲.论技工学校语文教学中的口语交际教学[J].职业·中旬，2010（2）.

[4]陈旭光.中职语文口语交际教学初探[D].成都：四川师范大学，2007.