中职语文教学手段和方法探讨

王月芳

（河津市职业中学，山西 河津 043300）

在教育改革的推动下，很多中职院校应运而生，但是当前中职院校教育教学方法存在一些问题，特别是某些中职院校存在“重专业课培养、轻基础课程培养，重技能培养、轻素质培养”的教育观偏差问题，对中职学校学生良好习惯养成、素质水平提升等能力全面发展非常不利。以中职学校语文基础课程教学为例，中职语文课程教学手段、教学方法存在很多问题，亟须教师端正教学态度，对教学模式、方法进行改革，促进中职学生综合能力水平提升。

一、中职语文基础课程教学方法、手段中存在的问题

（一）中职语文课堂教学仍采用传统“传授式”教学方法。

在中职语文课堂教学中，教师当前仍习惯采用固有的、传统的课堂教学模式，带领学生进行语文学习。教师既是课堂的主体又是课堂的主导，他们根据课本主导着教学内容，并以自己为主体向学生传授语文课程需要掌握的知识、文化。这种传统“传授式”教学模式已不适应中职学生的心理发展特点和学习特点，是一种错误的语文教学模式。

（二）中职语文教学存在“重教材、轻学生”的倾向。

中职语文教学存在“重教材、轻学生”的教学观，一些中职语文教学中教师过分注重教材内容传授，忽视学生学习发展水平和特点，造成学生对所学内容听不懂、不感兴趣现象。俗话说：“教材是死的，人是活的。”中职教育应更注重提高学生应用能力，中职语文教学中教师应注重语文教材给学生带来的实效性、应用性方面的培养，根据学生特点选择教材教授内容，而不是学生根据教材调整自己，改变学习。另一方面，中职语文教学中还存在教师只将教材内容的表面作为授课重点，而忽视教材内容内涵对学生思想、习惯养成等素质方面的影响，使学生在语文课堂学习中不能真正体会所学文章要传达的思想感情内涵，在一定程度上违背语文教学培养学生良好素质的初衷。

（三）中职语文教学方法单一、教学手段陈旧。

中职语文教学存在教学方法单一、教学手段陈旧的问题。随着新课程改革的推动，虽然普通中学语文教学方法、模式都进行了改革，更注重学生间的互动、学生创新思维、语文思维能力的培养。但是，中职学校语文教学仍采用“教师讲、学生听”的传统教学手段，教师将所学内容全部灌输给学生之后，对学生习得情况不问、不究、不管的教学现象仍然存在。在教学方法上忽视语文课程学习给学生文化素质、道德水平方面产生的影响，大大降低语文课程教学价值。

二、中职语文教师如何进行教学手段、方法的创新改革，充分实现语文教学价值

（一）中职语文课堂教学注意培养学生自主探索能力，树立学习语文的自信心。

中职学生语文学习成就感往往更能激发人的信心，从而让人产生继续学习、探索的欲望。所以，中职语文老师在平日教学中要有意无意地给语文学习有困难的学生设置一些较简单的作业并督促帮助其完成，从而逐步提高语文学习难度，而不是“一口吃个胖子”。

例如：教师对作文有困难的初中生，可以采用逐步引导的方式，在自主抒写语文作文的开始阶段，首先为他们留一些简单的命题作文，根据作文命题事先找一些有关的阅读材料供学生阅读，并开展自主探究活动，谈谈自己阅读材料后的感想，教师根据学生的反馈及时做出肯定和引导；然后根据命题自主抒发感情，引导学生将想要抒发的感情总结成要点，罗列出来，在教师的指引下形成所需书写文章的脉络；最后，学生可以根据自己自主探索的文章脉络进行作文写作，使文章一气呵成，收到良好的效果。这样的语文作文教学方法可以有效树立学生自信心，不会使学生在看到作文命题时产生摸不到头脑、无从下笔的情况，还可以培养学生自主探索、自主组织文章脉络的能力，养成正确的语文学习方式，提升语文学习兴趣。

（二）改变教学方法，采用“多元式”教学法进行语文教学。

中职学生往往文化课水平较低，容易受到许多外界因素的影响，课堂中会产生注意力不集中，调动不起学习兴趣的现象。在这种情况下，中职语文教师要想充分实现语文教学目标就需要转变教学观念，将一味的“传授式”教学转为“多元式”教学，使学生成为语文课堂的主体，使他们感受到自己在课堂中的存在感，进而调动中职学生的语文学习兴趣，将注意力充分运用到语文课堂学习中。

例如：课堂教学过程中教师开展多种教学活动，在培养学生“自主、合作”意识的同时，使学生养成良好学习方式，更好地运用到语文学习中。在教授艾青的《我爱这土地》这篇文章时可以将学生分组，引导学生有感情、分角色地朗读课文。首先小组内部自主分配角色、自主练习朗读，之后在课堂中进行小组和小组之间的比拼，让学生自主投票选出真正朗读出文章感情的小组，给予奖励。这样的教学方式既可以调动学生自主学习意识，又可以调动学生合作学习意识，在小组合作探讨中找寻文章要表达的真正感情，并通过大家的合作朗读达到学习效果，领会文章真正想要抒发的情感。另外，在这种教学方法的指引下还可以培养学生的“合作”意识，有利于中职学生素质水平提升。

（三）中职语文教学注意运用语文课堂培养学生正确道德观，促进学生良好素质养成。

中职学校学生大多处于青春期阶段，易受外界不良事件影响产生偏激情绪，中职语文教师不仅要将语文文化知识教授给他们，还应透过语文学习帮助学生树立良好的道德观，促进学生优良素质水平养成。

例如：中职语文教材中有很多记录作者真实生活或者记叙伟人生活事迹的文章，中学语文教师要很好地利用这些课文，在对课文内容进行解读的同时把课文要表达的积极思想及时传达给学生，使学生在理解课文内容的同时学习课文所要表达和发扬的思想。在学习课文《雷锋的故事》时，教师在讲授完课文内容后，可以在课堂中与学生互动，让学生谈谈学完课文的感想和启示，学生应该踊跃回答：“要向雷锋叔叔学习，多做好事，帮助同学”，等等。教师可以抓住时机，开展“雷锋周”的语文学习活动，让学生在一周学习生活中记录自己所做的好人好事、记录同学所做的好人好事，在周末时形成随感，下周语文课上和老师、同学一同分享。根据学生所学语文课文开展的“语文周”活动，不仅可以加深学生对课文内容的记忆，还可以将课文中的良好道德、正确思想进行有效传播，在语文活动中培养学生发扬正确思想，养成良好习惯。

总之，我国教育改革开始更重视中、高职教育对学生专业性技能、动手操作能力的培养，中职学校语文教学也应如此。教师在将语文知识传授给学生的同时，应注重对学生语文应用能力、素质水平、道德水平的培养。新时期，中职语文教师应适时对传统语文教学方法、手段进行改革、创新，运用“多元式”教学方法进行语文教学，调动学生语文学习兴趣，使语文课程学习成为中职学生学习其他专业课程的基础和工具，从而进一步促进中职学生专业、素质水平整体提升。

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