小学语文课前预习有效策略探究

滕铭娟

【关键词】 小学语文;课前预习;鼓励;

重点;方法

【中图分类号】 G623.2

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

12—0047—01

实践证明，强调课前预习是提高语文学习效率、养成良好学习习惯、培养自学能力、展现自主学习的最优化的方法。作为语文教师，应尽量培养学生养成良好的课前预习习惯，为学生学好语文打下扎实的基础。

一、鼓励学生自主预习

著名教育家布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。”在这一活动过程中，学生既是学习的主体，又是自身发展的主体。因此，教师应抓住课前预习的环节，鼓励学生自主预习，让他们自行设计预习的作业，选择自己喜欢的方式、喜欢的内容去展开新课的预习，效果是显而易见的。

1. 自主预习优势。首先，开展自主预习，避免以往教师布置，学生执行的被动局面。它是学生学习空间更广阔，自由度更大的一种作业模式，这种学习模式能缓解学生对学习的心理负担。其次，学生对课文的探究兴趣更浓了，学生都期待着自己预习的作业能出现在教师的新课教学中，即使提出的疑问得到了教师的肯定，也是非常高兴的事。再次，在新课穿插——释疑的过程中，学生学习的注意力高度集中，大大提高了课堂教学的有效性。

2. 不同层次的学生均有发展。自主性预习让优等生更具发展空间，他们往往能对课文提出深刻见解，对文章主题的诠释更具个性，对其他学生有引领作用。自主性预习容易让后进生找到突破口，使他们通过关注字词句等较为基础的东西，借助工具书等对文章的内容、中心进行关注，可以说效果比硬性规定的预习作业要好得多。

二、抓住重点内容预习

通常意义上，教材要求掌握的生字生词，课文的层次结构，文章的中心思想和所运用的修辞、表现手法等，都称得上重点，而这些重点往往也是教学难点。在预习时，先从识字、写字开始做起，再到“无障碍”阅读课文，最终弄清文章的脉络。在预习中，学生会时刻把工具书放在手边，及时查阅不会的生词或者词语意思，从而为课堂学习打下基础。例如，学生在预习人教版《司马光》这篇课文时，文章的重点就在于司马光遇到掉入水缸里的小孩的反映，是像其他孩子那样碰到危险场面就惊慌失措地逃跑，还是稳如泰山、积极想出合理的办法把孩子救出来。另外，司马光救人的方式同样是重点，学生必须明确救人也要讲究方式和策略，在确保个人生命安全的前提下，发挥聪明才智，选择行之有效的方式救人。

三、教给学生预习方法

教给学生“查、画、分、想、做”的预习方法，培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”。

1. 查一查。预习课文时，要运用字典、词典这些无声的老师，查字典识字，理解字、词义。查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答，这些都要求学生课前预习，教师检查测试，了解学生掌握的情况。

2. 画一画。学生在读中把不理解和理解不透的字、词、句、段画出来，用不同的符号表示词句的意义。如，重点词下面画小圆点;重点句、句群用括号标出;总起句、总结句用单横线画出;不懂的词、句子可在其下面画上问号，并在旁边加上批注。

3. 分一分。划分段落，书写段意。在自然段前标出每个自然段的序号，意义段用双竖线分出，段意可直接写在书上。

4. 想一想。抓住文章的主要内容。可把几个意义段的段意合起来归纳，可依据课后问题归纳，也可抓重点词、重点句归纳。学会找中心词、中心句，要注意课题，有些课题点明或暗含了文章所表达的中心。

5. 做一做。对课文中的佳词、佳句、佳段，可摘抄、熟读、背诵。

读书的方法很多，但要因文而异，要善于指导学生去实践。开始要求不能太高，应从学生的实际能力出发，对后进生可降低一些要求。通过逐步训练，使学生在预习中掌握读书的方法。

（本文系甘肃省“十二五”规划课题《小学语文课前预习有效策略研究》成果，课题批准号：【2012】GSG652）

编辑：马德佳