数学课堂教学有效性评价的原则及策略

宋娟娟

【关键词】 数学教学;课堂评价;原则;

策略;结果

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

12—0084—01

新课标指出，课堂评价不仅仅是学习成果的鉴别与选拔，它还是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见和态度。那么，在数学教学中，如何实施评价，使得评价有效呢？

一、把握评价原则

1. 评价形式多样化。评价的形式，除了语言还可以通过教师的眼神、动作、手势、微笑等体态语言进行。另外还可以让学生与学生之间进行评价，或者通过学习卡片、假日表现记录卡等进行评价。

2. 评价语言具体化。教师给学生的评价不能讲套话、空话、假话、大话，要学会直面学生出现的错误，适度地评价学生的表现，不要一味地说：“你真好！”“你真棒”，而是要让学生知道：好在哪？怎么棒？

3. 评价效应长效化。把学生的课堂表现作为一种学习成果与阶段评价、学期评价相结合，把课堂内外有机结合，不孤立任何一种评价形式，从而建立完整的、科学的评价体系，让课堂评价发挥它的延迟效应。

二、注重评价策略

1. 以“问”促评。以问促评就是教师通过提问、设问或反问的方式，引导学生自我评价或互动他评，增强学生的评价意识。

如，学生在课堂上出现错误时，教师可以以反问的形式，引导学生进行自我评价，或以设问的形式给出评价，引导学生二次探究。也就是说将错误当成再探究的资源，使“错误”与“正确”发生矛盾冲突，并通过化解矛盾冲突来获得知识。

2. 以“意”代评。课堂即时评价时，教师不但可以用激励性和启发性的语言，对学生进行数学思想、数学学习方式的渗透，而且可以通过手势和眼神对学生的课堂表现及时地进行评价。特别是批评学生时，要注重保护学生的自尊和人格，留给学生情面，不要挫伤了学生学习的积极性。比如，有些教师在课堂上遇到个别学生上课注意力不集中时，不是大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位学生的身边，用手摸摸他的头，巧妙地提醒他注意改正。

3. 以“物“奖评。“给孩子物质奖励到底对不对？”笔者认为要辩证地对待这个问题。有物质奖励，让学生产生努力的动力是很好的。但是有些教师在课堂上肆意地发放铅笔、苹果、学具等物品进行奖励，可能会使学生产生功利性，不应该提倡。笔者所说的以物奖评是指借助物品，给予学生一种阶段性的奖励。比如有的学校发放的“好卡”是个圆形的，一边是学校的名字，一边是“好”字。每个月班主任和科任教师都到大队辅导员那里领取规定数量的“好卡”。教师又如何发给学生呢？标准是上课表现好或者做作业时得到A+都会给学生一朵红花，教师根据自己的学科特点规定多少红花换一个“好卡”。比如，数学教师规定8朵红花换一个“好卡”，美术教师规定5朵红花换一个“好卡“。学生对换取“好卡”很积极，他们可以用“好卡”到大队部换取铅笔、钢笔等。从红花——“好卡”——换取奖品，不仅培养了学生的勤俭意识，同时也让学生认识到自己的年度表现，增强了学习的信心。

三、记录评价结果

课堂评价因课堂而生，但不能随课堂而止。教师将评价结果作为一个参考，学期末记入学生的成长档案，记入教学手册，定期整理，反思总结，让课堂教学评价起到提高教师能力与改进教学效果的作用;也可以让学生自己记录在作业或卡片上，帮助学生积累学习经验，分析课堂上的不足，激发学生信心，引导学生找到努力的方向;还可以创建教室评价墙，让学生在每节课后到评价墙上写写、画画，在心与心之间再次对话，对自己或同学的学习表现进行反思性评价。

编辑：谢颖丽