校企合作模式多元化选择的实践探索

徐孟林

摘 要：校企合作是职业教育本质的体现，高职院校在发展过程中应结合自身的发展需要，以双赢理念多元化选择有效的合作模式，并相应加强以校企合作运行机制、考核评价体系和教学模式改革为重点的管理创新。实践表明，加强社会对职业教育的重视、转变学校办学观念、完善引导企业参与办学的激励机制和深入推进职业教育集团化办学是推进校企合作内涵发展的着力点。

关键词：职业教育 校企合作 多元化 管理创新

课 题：本文系基金项目：安徽省教学质量和教学改革工程项目“商业综合实训中心校企合作实践教育基地建设”（编号：2012sjjd049）、“马职院——春秋旅游公司校企合作实践教育基地建设”（2013sjjd037）阶段性成果。

校企合作是职业教育本质的体现，是职业教育改革和发展的根本和关键。高职院校人才培养应该从工学结合入手，办学模式应该从校企合作切入，这是职业教育发展与改革的世界趋势。多元合作办学是院校和企业在合作的基础上实现各自利益、实现共赢的重要途径。同时要认识到，不同高职院校所处的发展阶段不同，应结合自身的发展情况，分析面临的主要矛盾和任务，选择适合自身发展要求的校企合作之路。

一、校企合作模式多元化选择

1.松散互动模式

学校与本地区企业建立友好关系，组织学生参观企业的生产（工作）现场，学生通过见习了解专业工作情景和学习内容，获得感性认识，拓宽视野，增进理论与实际的联系，增强学习的针对性。企业通过与学生的交流，宣传企业品牌，传播企业文化，达到吸引人才和开拓市场的

目的。

2.项目承接模式

该模式由企业提出研究课题，学校选派师生研究解决课题。通过这种模式，企业解决了生产、管理或服务中的技术难题，学校则找到了实践教学的载体，通过项目的研究，使学生充分运用阶段性的专业知识，完成一定的专业任务，培养学生独立地综合运用专业知识和操作技能。

3.“孵化”模式

这种模式的选择背景是本地区经济转型发展中急需某种高技能型专业人才，而学校欠缺专业师资，通过寻求与发达地区相关企业合作办学，共享收益，企业提供专业技术骨干作为师资力量，学校“引凤孵化”培养人才。采用这种模式可以“孵化”双重成果：一是学校选择新教师与企业技术骨干结成师徒，“孵化”专业教学团队。二是“孵化”培养本地区市场急需的专业人才，及时实现高职院校服务地方经济社会发展的功能。笔者所在学校采用这种模式与上海某动漫科技有限公司合作培养动漫设计与制作专业人才，为马鞍山市动漫产业园的发展适时提供了人才支撑，而且学校较快地建立了动漫专业的教学团队，形成了能够独立培養动漫专业人才的能力。

4.“2+1”模式

这种模式是学生学习的前两年主要由学校培养，第三年主要由企业培养。学生在生产、管理、服务一线，按照岗位要求参与企业的生产、管理，独立完成工作任务。通过这种模式，学生了解了岗位规范，履行了岗位职责，掌握了生产流程、工艺和服务技能，提高了解决问题的能力，形成了成熟的职业心理。笔者所在学校经济贸易系以这种模式与本地商业企业开展合作，成效显著，这种模式有利于企业获得稳定的人力资源，可以在实践中选择优秀人才，企业乐于接受。

5.“1+2”模式

很多大型企业内部都建立了优质的企业职工教育培训机构，这些机构既有优质师资，又有开展实训的优良条件。与这些机构合作，学生第一年在学校接受公共基础课和专业基础课的学习，后两年到合作企业接受专业课的学习和实习锻炼。笔者所在学校与本市钢铁企业的教育培训中心合作，借用它们强大的技术力量和优质的实践实训条件，共同培养机电一体化和自动化专业人才。

二、校企合作模式多元化选择实施步骤

1.分析办学资源短板，找准合作对象

人才培养过程是一个有机链条，链条上的每一环节都必须有相应的资源作支撑，否则就影响人才培养质量。职业教育面向市场办学，市场需求决定了专业建设的方向，也决定了人才培养过程中的教育资源要求。市场的多变性和学校自身教育资源有限性的矛盾总是客观存在的，职业院校办学过程中的资源短板在不同的专业有不同的表现。所以，正确分析办学资源短板是准确选择合作模式的前提。

在分析资源短板的基础上，还要找准合作对象：一是专业要对口，与教学内容和实习目标相一致，这在项目承接模式中显得尤为重要。二是质量要有保障，合作对象一定要选择高资质知名企业，确保有高素质的技术人员出任师资，这在“孵化”模式和“1+2”模式中尤为重要。

2.明确合作目标，洽谈合作协议

学校以培养高质量的人才为目标，企业主要以经济效益为目标。合作模式不同，要求双方承担的义务也就不同。例如，在松散互动模式中，学校和企业付出都比较小；在项目承接模式中，师生付出的劳动就比较多；而在“孵化”模式、“1+2”和“2+1”模式中，企业付出的人力资源和物质资源都比较多。对于学校而言， 应当树立双赢的合作理念，关心、尊重企业在合作中的利益，把服务企业发展作为合作的基本目标，在服务中谋求合作、推动合作、发展合作，从而形成双向参与的互动合作机制。 笔者所在学校在诸多模式的合作中，要么能够为企业解决生产管理中的技术难题，要么能够及时提供企业需求的人力资源，要么能进行经济利益的分成。在这些直接利益一时无法实现的情况下，我们也主动提供潜在服务，例如协助宣传企业品牌、传播企业文化，为企业开拓市场贡献力量。在松散互动合作模式中，一般采取这种方式作为合作的结合点，例如学院与本地旅游公司合作，推介公司的特色旅游服务产品，为促进本地旅游的发展做出了贡献。

3.合作协议的实施

在协议实施过程中，首先要根据合作宗旨制订实施方案，以“2+1”模式为例：一是校企双方共同制定专业培养方案；二是制订详细的实践教学计划，根据不同岗位明确实习内容；三是落实岗位分配，明确实习任务，在企业技术人员的指导下进行岗位实践锻炼。制定具体的实施方案既有利于考核合作的成效，也有利于保证学生实践锻炼的效果。

4.反馈与沟通

适时的校企沟通有利于校企长期合作。要加强学校、企业和学生间信息反馈与沟通，适时根据企业生产和学校教学的实际做适当的调整，确保合作成效。通过以下几种方式正确进行沟通，有助于构建校企间的和谐关系：一是建立学校与企业的信息交流机制，搭建专业教师和企业技术人员沟通交流平台，讨论解决合作中存在的问题。二是建立学校领导定点联系制度，通过拜访、电话访谈、实地调研等形式，加强校企高层联系，有利于合作的顶层设计，解决合作中的深层次问题。三是完善学生考核评价机制，通过对学生学习效果的严密考察，判断合作培养方案的科学性。

三、基于校企合作模式多元化选择的管理创新

1.建立推进校企合作模式多样化选择的运行机制

学校专门设立产学研合作办公室，建立企业专家参与人才培养的合作交流平台，保证校企双方经常性沟通，研究合作联结点，确保双方的利益诉求，建立长远合作的有效机制。校企双方要在合作目标、利益协调一致的前提下，共同做好校企合作的建章立制工作。例如，制定《校企合作发展规划》《校企合作管理办法》《专业建设指导委员会章程》《校企合作学生实习实训管理办法》等。

2.正确处理几个矛盾关系

一是处理好经济效益和社会效益的关系。学校的责任是培养人才，注重社会效益；企业的目标是利润，注重经济效益。事实证明，在当前企业对职业教育发展的责任承担尚缺乏国家法律具体规定的背景下，确保合作企业经济效益不受影响，是推进校企合作的关键。二是处理好教学管理与生产管理的关系。应加强教学管理的灵活性，以适应生产管理的需要，特别是课程设置、教学计划的实施要尽量按照生产管理的实际做适时的调整，按照生产管理流程所需的知识能力安排、调整教学活动。三是处理好市场需求和人才可持续发展的关系。避免市场需求给学校造成急功近利的人才培养倾向，不能因为眼前利益而放弃学生的可持续发展能力的培养。如果毕业生只有单一的知识和技术，而没有专业的系统知识和技能，既不利于毕业生的职业发展，也不利于企业的发展。

3.建立多极考核评价体系

合作模式的多元化决定了考核评价目标的多元化。关系紧密型合作一般要建立三级考核评价体系：一级是对企业和学校履行协议情况的评价，一级是对企业在合作中获得效益的评价，一级是对培养效果的评价。对双方履行协议情况的评价实行目标管理，对照协议条款逐项评价，还可以通过对参与人员进行访问调查来评价；对企业在合作中的效益的评价以市场反映为依据；对培养效果评价要重视用人单位的反映，也可以社会化技能等级考试或职业资格考试为依据，考查学生对职业技能的掌握情况。

4.实施行为导向的职业教育教学改革

行为导向指以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学改革策略，它关注学生的关键能力、综合职业能力与全面素质的培养。通过改革，使人才培养目标规格与岗位标准和职业资格标准对接，并结合生产过程和典型任务，强化专业教学的实践性和职业性，突出培养学生的职业核心能力。

四、促进校企合作内涵发展的着力点

1.校企合作中存在的困难

通过多模式的校企合作，建立多种形式的校内外实践教学基地，可以强化实践教学地位，提升毕业生就业率和就业质量。但是，在推进校企合作的实践中，也遇到了很多困难，这些困难主要有三个方面：一是认知差异。目前，仍然有很多企业对校企合作在职业教育和企业发展中的作用认识不足，企业对深层次的校企合作缺乏热情，参与度不高，关注眼前利益，片面强调企业效益，合作目标偏向人员招聘，重用工、轻培养。二是管理困境。工学结合、校企合作的办学模式是高职院校的办学特色，传统的学校管理和教学管理难以适应工学结合、校企合作的需要。校企合作关系依靠感情支撐，校方负担过重，人员、资金紧张，遇到困难和问题时，学校是主要的承担者和解决者，学校无能为力时，合作关系就难以维持。三是运作矛盾。政府有关部门对校企合作的宏观调控作用有待加强，支持校企合作的激励制度和政策有待完善。在实践中，常常遇到学校之间互相争抢合作资源，导致校企合作协议落实困难，合作效率低下，这需要政府部门加强对同一地区校企合作资源的统筹协调。

2.促进校企合作内涵发展的着力点

校企合作实践存在的困难使校企合作的内涵和质量难以提高，最终影响技术技能人才的培养，这需要我们进行深入的思考。笔者认为可以从如下五个方面着力创新，促进校企合作内涵发展。

（1）全面提高社会对职业教育的重视程度。要大力加强职业教育宣传，办好职业教育不仅是学校的责任，也是政府和企业的责任。政府、学校和企业都是高职教育的办学主体，高质量的职业教育需要三方共同努力，校企合作不仅有利于学校的发展，也有利于企业的长期发展，更有利于社会的和谐发展。

（2）大力转变办学思想和观念。只要培养的人才是企业欢迎的，校企合作就有了基础。所以，学校要根据校企合作的实际需要，改革教学管理组织系统、信息反馈系统、评价和考核系统，建立适应工学结合需要的教学管理运行体系、教学质量保障体系和教学质量监控体系。学校要开放办学，使学校资源为企业服务，例如，开展社会培训，引企入校，进行技术研发，通过为企业提供新的经济增长点来增加校企合作的结合点。

（3）建设“双师型”教师队伍。校企合作为工学结合提供了更加丰富的平台，但是如果缺乏“双师型”教师，校企合作、工学结合的教学环节将无法有效实施，因此，建设“双师型”教师队伍是落实校企合作人才培养的重要保证。“双师型”教师不仅掌握专业理论知识，而且掌握专业技能的实践和运用，能够通过指导学生实习、实训实现技能教学的目标，培养学生的职业岗位能力。“双师型”教师队伍建设水平成为影响校企合作内涵发展的重要因素。实践证明，采取“走出去”和“引进来”的措施是加强“双师型”教师队伍建设的有效途径。“走出去”就是有计划地选派教师深入企业参与生产实践锻炼，在实际实践中直接接触新技术、新工艺，提升教师专业技能水平，提高实践教学能力。“引进来”就是从企业聘请技术专家作为学校的兼职教师，参与学校人才培养，引进来的企业专家可以进入课堂开展理论教学或实践教学，也可以采取“师带徒”的形式，培养学校年轻教师，提高他们的实践教学

能力。

（4）增强对行业企业参与职业教育的吸引力。校企合作的核心问题，不是一般的权利和义务，而是利益关系，只有在教育公益性和企业逐利性之间找到利益共同点，即学校与企业双方建立了利益共同体，校企合作才能稳定、全面地铺开和实施。高职教育本质上是一种依托行业和企业而存在的教育，政府应该制定法规政策，通过财政税收等经济杠杆补偿企业参与校企合作的经济负担，把企业参与校企合作的成效纳入企业服务地方经济发展的贡献率的考核目标，对贡献突出者予以奖励。要通过制度规定，赋予企业参与职业教育决策的话语权，保证企业有明确规定的资格和身份参与职业院校的教育教学改革。

（5）深入推進地区职业教育集团化办学。职业教育集团作为实现职业教育资源整合、融通、共享的有效组织形式，可以在一定程度上突破阻碍职业教育资源整合共享的体制障碍，有利于增强职业学校对行业企业的吸引力，有利于降低校企合作的交易成本，促进校企多边、多向、集团式合作。校企合作要深入发展，政府、学校、企业缺一不可，职业教育集团化办学可以说是三方“同台合唱”的舞台。职业教育集团化办学是职业教育办学的发展趋势，2014年6月，教育部等六部委发布的《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》提出，要科学规划职业教育集团发展，逐步扩大各类职业院校参与率，到2020年基本覆盖所有职业院校，初步建成300个富有活力和引领作用的骨干职业教育集团。地方政府应该承担起深入推进地区职业教育集团化办学的职责。通过组建职业教育集团，发挥这个平台的信息中心、规划中心和协调中心的功能，整合多方力量，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的职业教育办学体制，使政府、企业、学校成为关系紧密的利益相关体，形成统一的职业教育服务市场，防止出现恶性竞争，确保“双师型”教师队伍建设、人才培养方案制定、专业设置、课程设计、教学内容改革、工学结合的人才培养途径等各个环节得到企业广泛、深入的参与，使校企合作的内涵发展真正得以实现。

参考文献：

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（作者单位：马鞍山职业技术学院）