中职电工技能与实训教学中实施合作学习初探

张永军

【关键词】 中职学校;电工技能;搭建平台;合理分组;关注个体;

细化过程;注重总结

【中图分类号】 G710 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）11—0070—01

电工技能是中职电子专业的基本课程，而学生技能的形成、熟练则是这一学科的关键，也是重要目标所在。电工技能实训课教学中引进小组合作学习这一组织形式，以学生的自主活动为中心，以让学生学会学习为宗旨，以小组集体评价为手段，实现了课型多样化。那么，如何有效组织合作学习活动过程？下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、搭建平台，形成合作学习机制

电工技能与实训应以组织合作性交互学习为主。明确学习任务，掌握基本原理后，根据任务情况分组。一般来说，组员应保持相对稳定，以便实现生生互动，师生互动。在这种教学形式中，一方面，教师设计教学计划，根据教学目标和教学内容选择适当的合作性程序，发挥教师的主导作用和组织功能;另一方面，在小组学习进行的过程中，教师以指导者和编导者的身份和学生共同参与教学过程，这样教师便作为一名特殊的成员参与到集体活动过程中。

开展电子作品的制作活动可以激发学生对电子技术的兴趣，培养其动手能力，同时也能在制作活动过程中促进理论知识的理解。由于电子作品的原理是建立在一定的电子理论之上的，学生在制作的过程中难免会遇到一些实际问题，此时他们不得不寻求理论依据来解决实际问题，而一旦获得成功，自然为自己的努力而高兴，从而极大地增强了学生学习理论知识的兴趣和动力。例如，讲功率放大电路的时候可以引导学生分组合作制作简单的功放;在讲正弦波振荡电路的时候可以引导学生制作无线话筒和电子门铃;在讲稳压电源的时候可以引导学生制作直流稳压电源;在介绍了组合逻辑电路的设计后，可以要求学生做一个自动水位控制电路等。

二、合理分组，确保合作学习实效

学生不仅要对自己的学习负责，而且要对他人的学习负责，为取得小组的实际也是自己的成功而努力。这样，合作学习一方面组织了学生之间有效的信息系统以促进学生发展，另一方面又克服了由于要不断调整集体内关系而影响活动效率提高的倾向。要从任务选定、活动的开展、课堂管理、教学评价等各个环节采取各种有效的方式，督促所有学生共同参与教学进程，在顺利完成任务的过程中，使每个成员都能得到不同程度的提高。

三、关注个体，实现合作学习目标

尽管合作学习重视充分发挥集体智慧、相互影响的教学功能，但也应发挥主体性作用。学生在同伴的帮助下或在协同活动中应获得高于个体水平的能力，不经过一个内化的过程就无法转化为个体自己所具有的主体能力，因而应正确处理课堂教学中集体活动过程与个体学习过程的有机联系，十分关注个体责任。帮助每个学生都掌握学习内容，才是小组共同学习的目标。

四、细化过程，保证合作学习时间

由于电子实训教学需要较强的动手操作能力，因而，教师在教学中应当有意识地营造动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验，这就需要留给学生充分的时间。合作学习，发挥学生主体性，一方面，通过协作，使学生成为能动的学习主体，在协作活动中要求每个学生都做出独特贡献以实现学生的主体性;另一方面，在集体活动前后还应组织学生的自我活动，使其直接作用于个体内部主观建构的过程，促进学生成长。

五、注重总结，巩固合作学习成果

在合作学习中，自主性和共同性的有机结合体现于教学过程的始终。在分组合作学习中，仍应创设竞争情境，提供竞争机会，让学生在竞争中展示自己，从而激发他们的学习兴趣。例如，教师可以安排难度适中的任务，并在评讲之前鼓励提前完成任务的学生到讲台上展示。做正确的，要及时表扬，与学分制挂钩，提升学生的参与意识和主动学习的能力;做错的学生也要及时鼓励，争取下次做得更好。这样，即使是上课不留意听讲的学生，都会努力准备，积极配合教学，练习结束后，教师再进行小结和讲评，表扬优胜者。

电子技能实训教学的问题性、实践性、合作性，体现了对学生素质的整体培养。通过组织小组活动，让学生较为完整地掌握了技能技巧;通过引导学生对课题的探究，培养了学生分析问题、解决问题的能力，体现了“得法于课内，得益于课外”的开放教学思路。教学中打破了课堂教学的封闭性，拓展了课堂教学的时空，注重学生研究过程的亲历，注重理论和实践的结合，扩大了视野，提高了能力，形成了稳定的技能，这样会使学生受益终身。

编辑：郭裕嘉