虚拟学习社区及其理论探究

张明洁

摘要：随着网络技术、新媒体技术、数据库技术等在教育中的应用，一种新的在线教育方式——虚拟学习社区产生，通过对虚拟学习内涵，特点的探究，符合建构主义学习理论、情境认知学习理论等多种现代信息化环境下的学习理论。

关键词：虚拟学习社区；虚拟学习环境；建构主义；协作学习

中图分类号：G779 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）04-0270-01

随着信息技术的飞速发展，新媒体技术、网络技术等被广泛应用到教育教学中。为教育提供了非常有用的工具，学习观念、学习模式、学习方法、学习手段，学习内容随之发生着变革。教学形态向在线学习、协作学习模式转变，虚拟学习社区也应运而生。为学习者提供了一个更为开放和便捷的学习环境。成为满足学生有效学习的平台和强有力的学习工具。

一、虚拟学习社区概述

（一）虚拟学习社区的产生

虚拟学习社区的开始于在网络上进行交互和讨论的平台，如BBS（电子公告板）、新闻讨论区、QQ、贴吧等，为用户提供讨论区、聊天区、信息共享区等。兰州大学BBS（西北望），为使用户方便的找到感兴趣的主题，有电脑技术、文化科学、社会信息、休闲娱乐、知性感性、校务信箱等不同主题的讨论区。BBS中参与的人员可以发起一个讨论主题或对于各种主题发表自己的观点和看法、也可以共享社会信息、文件。这种虚拟学习社区，参与的成员知识水平、年龄、背景相差较大，并对于一个问题的探讨相对比较浅，往往难以持久，有效的信息量很少。虚拟学习社区交流的灵活性和学习的自主性，使得其得到了很快的发展。

（二）虚拟学习社区

根據知识获得途径的不同，分为正式学习和非正式学习。正式学习一般指通过正规的学校教育、培训等有组织的环境下，在特定时间获得的知识。非正式的学习即正式学习以外的学习，由个人决定，随时可以发生。因此，在信息社会有很多研究机构借助网络技术、媒体技术数据库技术等开展数字化学习，学生随时随地进行非正式学习。根据学习的人数，知识的获得可以分为集体和个人。集体学习，发生在合作的学习环境中，正式的学习可以借助通讯工具，网络学习平台、虚拟教室进行交互、协作学习。非正式的学习可以借助BBS、学习论坛、虚拟学习社区分享知识经验。[1]这类学习方式学生可以根据自己的兴趣爱好来进行学习，学习的效率也更高。随着人们对学习方式和环境的需求，虚拟学习社区慢慢发展起来。

虚拟学习社区（Virtual Learning Community，简写VLC），虚拟学习社区是在在线学习、虚拟学习环境、虚拟现实技术等基础上产生的，一种基于网络的学习，主要包括三个方面：为学习者提供一种Internet支持的信息化环境，把每个成员联系起来是一个由共同兴趣爱好的学习者组成的群体参与者可以随时随地进行交流。通过共享知识经验、协作探究，获得知识，促进自身的发展。其特点有：虚拟性：学习者利用基于Internet的虚拟平台进行交流，不受时间和空间的限制[2]：高交互性：虚拟学习社区可以有多个用户同时学习，也为用户提供丰富的学习资源，每个用户可以扮演不同的角色，选择不同的交互方式（提出问题、上传资源、参与讨论、发表意见、下载资源等）进行同步/异步的学习，完成知识建构；共享性：社区所有的资源都是开放的，任何讨论都可以参与或发表自己的见解；群体性：参与的成员有着相同的兴趣爱好、共同的目的，在讨论中，相互影响，相互信任。

（三）虚拟学习社区的研究现状

虚拟学习社区的出现，为学生提供了有效的学习途径和平台。对其研究也越来越多。在CNKI中以“虚拟学习社区”为主题进行查找，有510条结果，主要涉及虚拟学习社区的设计、开发、结构，知识的建构，社会网络分析，应用效果，与其他信息化环境下的学习方式的比较等方面的探究。而对于虚拟学习社区的理论方面的研究很少，实践需要理论依据支持其发展。本文以建构主义理论、情境认知理论出发，研究虚拟学习社区，对促进虚拟学习社区的发展具有重要意义。

二、虚拟学习社区的理论研究

（一）建构主义学习理论

建构主义认为：个体的学习是在一定的情境中，借助媒介（工具和符号等），通过互动，主动进行知识的建构，即以学生为中心，学生对知识主动探究，学生是知识的主动建构者，教师不是知识的灌输者，是知识的引导者和组织者、促进者。学生是在教师的指导下，与同伴的交流学习中，学习资源的辅助下，通过意义建构得到的。不仅仅包括结构化知识，也包括非结构化的经验。虚拟学习社区丰富性的互动和多样的认知工具，对于结构性知识和非结构化知识有足够的时间和空间完成知识经验和技能技巧的“内化”。

（二）情境认知学习理论

情境认知认为情境是一切认知活动的基础，知识是个体与环境交互的过程中建构。情境认知学习理论认为学习发生在情景不应该是简单抽象的，而是与真实情境更相近，学习会变得更为有效、更有用。虚拟学习社区为学习者提供多种方式结合起来的虚拟学习环境，可以超越地域限制的良好互动，信息交流实时反馈，个性化的学习内容，平等互助的合作学习，生动和现实的学习情境。情境认知理论强调环境、交互与学习的关系，为虚拟学习社区提供理论基础。

三、结论

虚拟学习社区中通过丰富的互动和多样的认知，使学习者在和谐愉快的学习氛围中进行有效的学习，获取知识，完成知识的建构，随着信息技术的发展，虚拟学习社区将会得到更大的发展，以更好地服务于学习者，改善学习者的学习质量，促进教育改革。

（作者单位：兰州大学教育学院）

参考文献：

[1]甘永成，陶舟.e-Learning、知识管理与虚拟学习社区[J].电化教育研究.2006（01）

[2]李彤彤，教师虚拟学习社区中知识建构研究[D].曲阜师范大学.2011.