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高校辅导员职业化视域下的资助育人工作对策

2015-06-29杨漾陈祖权

亚太教育 2015年12期
关键词:资助育人职业化辅导员

杨漾 陈祖权

摘要:目前我国高校资助育人工作基本能够覆盖贫困学生,但是还存在一些工作瓶颈,尤其是育人环节稍显薄弱。本文从高校资助育人工作现状入手,以辅导员职业化的角度,论证辅导员职业化与资助育人工作的内在联系,浅谈高校辅导员在资助育人工作中的重要性以及工作对策。

关键词:辅导员;职业化;资助育人

中图分类号:G417 文献标志码:A 文章编号:2095-9214(2015)04-0224-02

中共十八大报告指出:“大力促进教育公平,提高家庭经济困难学生资助水平,让每个孩子都能成为有用之才”。我国高校大学生的资助主要有国家助学贷款、国家奖助学金、学校奖学金以及各类社会资助,基本能够保证大学生顺利完成学业,但资助育人工作还有待进一步规范和提升。

一、高校资助育人工作现状

(一)贫困认定缺乏有力依据

目前高校资助工作对学生的贫困认定主要依据学生情况自述、户籍所在地民政部门提供相关证明,在一定程度上可以反应学生困难情况,但是不可避免有部分学生为了获取资助而出现不诚信的行为。

(二)评定过程缺乏规范标准

在资助评定过程中没有科学化、规范化的标准。有采取班级投票评定、评定小组评定等方式,有时会引发争议形成不稳定因素,增大资助工作压力;甚至有些班级采取平均分配原则,不仅损害了贫困学生利益,更违背了资助育人的宗旨。

(三)贫困学生缺乏心理援助

高校家庭贫困的学生有一部分自尊心极强,存在内向、自卑心理,对周围环境十分敏感;也有部分学生受到资助后满足虚荣心理。资助育人工作缺乏对心理困难学生进行资助前后的心理健康教育。

(四)受助学生缺乏系统教育

资助育人工作缺乏对受助学生的系统教育,例如学生没有对对资助育人形成全面正确的认识,诚信教育、感恩教育没有在工作中得到良好的体现,学生受助后在学业和综合能力的方面没有得到提升等。

(五)资助育人缺乏全员参与

目前高校承担资助育人工作的主要是学生主管部门和承担学生工作的人员,与承担教学科研的专业教师和学校其他部门几乎没有联系,没有形成全员参与的氛围,因此对于学生的育人效果存在一定的局限性。

二、高校辅导员职业化与资助育人工作的内在联系

2014年3月,教育部印发了《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》,该标准旨在推动高校辅导员队伍专业化、职业化发展,对辅导员思想政治教育、党团和班级建设、学业指导、日常事务管理、心理健康教育与咨询、网络思想政治教育、危机事件应对、职业规划与就业指导、理论和实践研究九个方面的工作规定了职业化标准。

高校资助育人工作中,“资助”环节主要由教育相关部门和高校资助中心组织实施,而“育人”环节则主要由一线辅导员承担。结合高校资助育人工作现状,辅导员要通过资困助学对学生进行理想信念教育、心理健康教育,平衡资助过程中出现的矛盾,引导受助学生在学业能力和综合素质上有所提升,带动班团建设,通过“资助”真正达到“育人”的目的。

高校辅导员在资助育人工作中是至关重要的一环,辅导员职业能力决定了育人工作的质量,这就要求辅导员必须具备扎实的职业化水平。因此,高校辅导员职业化与资助育人工作具有必然的内在联系。

三、职业化辅导员开展资助育人工作的对策

在资助育人工作中,辅导员是直接面对学生的第一人,辅导员必须具备职业化的角色定位和科学的工作方法,才能保证资助公平公正、育人有法有效。

《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》中对于辅导员的定義是“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分,具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量,是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。”根据此职业定义,职业化辅导员在资助育人工作中应当承担以下五项角色,并执行相应对策。

(一)把握政策的组织者

辅导员必须全面把握国家助学贷款、国家奖助学金等资助相关政策,了解对应项目的评选要求和学校文件精神,帮助学生正确认识资助育人的意义,引导有需要的学生按照政策要求申报资助项目。

在此基础上,辅导员还要组织学生制定并通过各资助项目的贫困认定方式和评选方式,避免在工作过程中无法可依产生争议。例如在评选时优先考虑申请了助学贷款的学生、学习成绩优异的学生、综合表现突出的学生、受助后进步的学生等;结合学生自评、同学互评、辅导员评定、专业老师评定等因素对申请学生进行客观全面的评价。

此外,辅导员还要向其他部门和专业教师宣传资助育人的相关政策以及所带学生的情况,争取组织更多力量参与资助育人工作。

(二)矛盾化解的实施者

在资助项目评选过程中不可避免会出现一些矛盾,辅导员要承担矛盾化解的工作,保证资助工作顺利推进。

班级内部评选公示期应该早于学校规定的公示期,以便学生能够尽早提出不同意见。当学生在评选过程中产生矛盾时,辅导员要组织评定小组深入调查了解,对于调查结果与评选结果出入不大的情况,要坚决维持原有评选结果不变,辅导员要与提出异议的学生谈心谈话,进一步明确评选过程,疏解学生的情绪;对于调查结果与评选结果有较大出入的情况,辅导员必须立刻组织评定小组重新评定,并对有失公平的现象和人员提出批评,维护资助育人的公信力,事后还要带领学生进行总结,避免再次出现类似情况。

(三)公正严明的指导者

辅导员必须成为资助项目评定小组的一员,指导评定小组按照规定,秉承公开、公评、公正地开展资助申请、贫困认定、评选等工作,在此过程中要全程跟进监督,出现问题时应当及时解决、果断决策。

这就要求辅导员在日常工作的开展过程和资助项目评选过程中必须树立公正严明的形象,工作要讲原则、讲方法,不得违反相关工作要求,对待所有学生一视同仁。一旦辅导员成为公正严明的指导者,资助育人工作在学生心目中将更具公信力,对辅导员进行有效育人奠定良好的基础。

(四)受助学生的人生导师

现有的资助育人工作大多滞留在“资助”环节,“育人”工作显得后劲不足。受助学生的辅导员应当义不容辞担任育人工作,成为受助学生的人生导师。

辅导员应当持续关注受助学生的思想动态和学习生活情况,为受助学生提供更多平台,鼓励受助学生更加努力学习、积极参与综合实践活动,争取在学业和综合素质上取得进步。对于受助后不进取的學生要及时谈话。

对于获得国家助学贷款的学生,辅导员还要加强诚信教育,避免学生毕业后恶意拖欠贷款,损害国家利益、影响个人诚信。

所有获得贷款、资助的学生,辅导员都要通过班会、谈话等方式开展感恩教育,引导学生常怀感恩之心、常蓄进取之力,成为国家需要的有用之才,再回馈社会。

辅导员还要鼓励受助学生在学业之余多参加勤工俭学活动,一方面可以减轻经济压力,一方面也可以提高个人实践能力,形成自立自强的品格。

(五)困难学生的知心朋友

对于有自卑心理、缺乏自信、对周围环境极其敏感的困难学生,辅导员定期与他们谈心谈话,了解他们的学习生活情况,适时对困难学生进行家访,保持与他们的沟通交流,开展心理辅导,多加鼓励,树立困难学生的自信心,成为他们的知心朋友。

四、结语

高校的资助育人工作的开展有赖于国家政策支持、教育相关部门和高校学生资助中心协调配合、高校相关部门和教职员工全员参与,也有赖于资助育人一线的辅导员不断提高知识水平、工作能力,按照职业能力标准提升辅导员职业能力,才能突破现有的工作瓶颈,让资助育人工作彰显力量。

(作者单位:重庆师范大学)

重庆市教育委员会人文社会科学研究项目《高校辅导员职业化政策研究》,项目号13skszeo2

参考文献:

[1]秦蔚蔚.高等院校辅导员职业化体系探究[J].科技世界,2012:38-39

[2]赵锋.关于高校辅导员队伍职业化问题的思考[J].思想教育研究,2014(6):99-102

[3]庞馥珊.论高校资助育人工作的有效实施[J].商业经济,2014(10):121-122

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[5]朱凌.创新高校资助育人工作的思考[J].湖北广播电视大学学报,2014(11):47-48

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