浅析农村幼小衔接的问题与解决策略

殷丽

摘 要：如今教育界不乏对幼小衔接的研究和成果，但是多以城市幼儿园为研究对象，教材也带有浓厚的城市气息，缺乏对农村幼小衔接的关注。现实的农村幼小衔接过于片面化和表面化，很大程度上都照搬城市幼小衔接的工作理念和程序，结果“水土不服”。该文针对农村幼儿园的实际情况和存在的问题，结合个人工作体验与思考，从观念转变、队伍建设、社会支持、发挥特色等方面进行了策略分析，期望对农村幼小衔接工作有所帮助，让孩子们顺利度过人生的重要转折期。

关键词：幼小衔接 农村 问题 解决策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）04（c）-0250-01

自20世纪90年代开始，教育界就一直关注幼小衔接问题，并不乏一定的研究成果，对农村教育也有一定的帮助和指导。但是现实中农村幼小衔接工作受一些客观和主观原因的影响，还存在一些不容乐观的问题。下面，该课题研究者就自己的观察、工作体验和思考谈一些浅见。

1 农村幼小衔接暴露的问题

1.1 教育方式“小学化”

目前，幼儿教育“小学化”已经引起社会各界的关注，农村幼小衔接的“小学化”更是愈演愈烈。农村受教育资源、师资力量等因素的限制，很多幼儿园都附设在小学之中，管理方式和教学方式都借鉴或沿用小学模式。

不少农村学校安排下一轮带一年级的老师承担幼小衔接工作，这样教师和学校为了小学的教学省心省力，自然而然地将一年级课程提前“植入”。

1.2 师资队伍“非专化”

由于农村办学条件相对较差，难以吸引专业的幼教人员投身农村。加之幼儿园和小学一体化管理，很多年龄较大、无专业对口的教职工安排到幼儿园，实际上扮演的是“阿姨”看孩子、哄孩子角色，难以胜任教师职责。另外农村幼儿园中几乎没有男性教师的身影，对幼儿的心理健康不利，而且也难以开设一些体能课。

1.3 评价指标“单一化”

部分农村学校和家长观念落后，存在教育理念偏差，他们对幼小衔接教育成效的评价只重视知识储备，就关注学了多少字，算术题能算得多块，是否学到拼音了。对孩子的学习习惯、独立生活能力、交往能力等幼小衔接应该培养的能力极少关注，甚至有些家长认为学校在这些方面下功夫是没必要的。

1.4 家庭教育“虚无化”

农村家长自身文化水平较低，不能积极主动做好幼小衔接的家庭教育工作。要么认为孩子小，就要尽情玩，任其发展，对不良习惯不予纠正，对孩子幼小衔接的一些作息、心理等适应性工作完全忽视；要么望子成龙心切，盲目追求孩子快速进入小学状态，强迫孩子学习小学的知识内容，用小学生的标准要求孩子。

2 农村幼小衔接问题的解决策略

处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。因此，针对农村幼小衔接存在的问题一定要结合农村的事迹情况，找出适合的方案与措施，从根本上及时解决问题。

2.1 明确办园宗旨

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”由此可见，幼儿园教育首先是基础教育，应侧重素质教育，智育与德育齐发展，知识与技能共培养，生理健康与心灵成长同关注；其次它虽是小学教育的连续性，但又具有相对的独立性，应考虑幼儿的身心特点，“保教结合”地开展活动。幼小衔接不是提前入学，而是培养习惯；不是盲目“放羊”，要切实做好适应性教育。

2.2 关注师资队伍建设

农村幼儿园要争取县、乡两级政府的支持，吸引幼儿教育或学前教育专业的老师到本校工作，完善农村幼儿教师的工资待遇和社会保障机制，稳定师资队伍建设。农村幼儿园还要适量增加男性教师，改变幼儿教师性别结构；要结合幼儿特点配备有活力、喜爱幼儿教育的年轻教师，改变幼儿教师的年龄结构；要结合幼小衔接的教学特点，积极推进农村幼儿教师继续教育工程，加强培训、上岗、外出学习，组织幼儿教师和低年级教师的交流、对接活动，提高幼小衔接师资队伍的整体素质。

2.3 加强三方联动建设

2.3.1 统一认识

在幼小衔接工作中，幼儿园、家庭、小学三方互动才是最有效地策略。学校、教师和家长都应转变观念，正确理解幼儿园和小学教育的不同之处，认识到从幼儿入园就需要开始培养其社会适应能力、良好的学习和行为习惯、稳定的情绪和乐观的态度。

2.3.2 转变评价方式

地方教育行政部门要贯彻落实素质教育的评价体系，不组织以“摸底”为名目的小学入学前考试；学校应由结果性评价方式向过程性评价方式转换，同时对家长进行幼小衔接的多元评价指导；三方共同转变评价方式，促进幼儿长远发展。

2.3.3 加强互动

学校可以组织幼儿参观一年级的学习生活情况，激发幼儿成为小学生的兴趣；开展低年级教师对幼儿园的教学活动热点、内容和幼儿思想等进行具体的了解和研究；组织家长开放日等形式多样的共同育人活动，让家长多了解幼小衔接的重要性和关注点；同时家长通过参观等活动可以对学校的幼小衔接给予多元化的建议，家长也要在教师的指导下为孩子营造良好的家庭学习环境。这样，三方互相了解、配合、补充，更好地为幼小衔接、儿童身心健康成长助力。

2.4 发挥农村特色优势

农村的儿童由于家庭居住空间距离小，联系较多，是游戏伙伴，更有利于集體生活的融入性；农村居住环境空气洁净度高，游戏场所较广泛与熟悉，更有利于活动的便利和安全；农村幼儿园教师和家长之间的“熟人效应”、“乡情”，更便于沟通、相互配合；农村幼儿择校几率较小，幼小衔接多数是在一个学校进行，学校整体教育理念和管理思路更便于顺承、衔接，学生在环境、人员、心理等方面会比城市孩子更快地适应与转变。农村幼儿园还可结合当地人文环境、幼儿教育的特殊性，推出幼小衔接版的校本教材。

为了幼儿身心健康发展，幼小衔接工作顺利进行，我们必须在教育观念上达成共识，在教育行为上形成合力，从幼儿的兴趣出发，结合幼儿的身心特点，贴近农村教育的实际情况，有针对性地扎实开展工作，帮助幼儿顺利度过人生的第一个转折期。

参考文献

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