合作学习在大学英语写作中的应用研究

王友鸿　李慧芳　董荣月

摘要：写作是对英语的综合能力的考察，写作能力提高，其他的英语运用能力也会相应提高，合作学习教学法不仅能提高学生的英语写作水平、增强学生的学習兴趣和自信心，还能培养学生的合作意识和创新思维，以及社会适应能力。

关键词：合作学习；英语写作；应用研究

中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）04-0091-02

随着近年来高校扩招，高等教育从精英教育转向大众教育，更多的学生实现了上大学的梦想，但同时也给大学教学尤其是大学英语教学带来了极大的挑战。精英教育下的产物应该是学生求知欲强，基本功扎实。但是，中国幅员辽阔，人口众多，教育发展非常不平衡，学生生源广泛，有的来自大城市，有的来自偏远的农村，有点来自重点高中，有的来自普通中学，英语水平差距很大，高考英语成绩更是参差不齐，从140多到80多不等。这样的学生在同一个班级学习，会给教学带来极大的难度，会出现“吃不饱”和“吃不了”两极分化严重的现象。为了解决这一难题，很多高校都采用分级教学法。

笔者所在的学校英语分为三级教学：预备级，一级，二级。预备级为艺术生，一级为高考分数在140分以下的非艺术生，140分以上为二级起点的本科生。笔者所担任班级就是一级起点的学生。刚进入大学的学生在各个方而还不是很成熟。一进入大学就根据学生的英语成绩进行等级分配，这使一些学生自信心大打折扣，从而失去了对英语学习的兴趣和积极性。因此，怎样激励学生的学习兴趣，提高这些学生的英语成绩成为亟待解决的问题。

针对这种情况，笔者采用合作学习法来进行教学。这里仅以英语写作为例。Piaget（1950）认为语言作为一种具有作意性和社会性的指示，只有在与他人的交互中才能被掌握。认知水平相似的同伴之间的话语，比如对概念的解释等，比成人的话语更有助于刺激认知发展。合作学习过程中，学生不仅是语言形式的消极接受着，更需相互结识，说明某一问题，更加维护自己的观点，这种环境对认知发展更有利。

写作现状与问题

为了了解学生的写作水平，我们就从学生最熟悉的话题十一放假回家写起，然后总结学生的错误，有针对的改进提高。现问题总结如下：

一、虽然是很熟悉的话题，但大约20%学生不知道写什么，无话可说，所以只写了两行。字数太少，内容显得贫乏，空洞无力。

二、80%同学有话可说，但洋洋洒洒不知道说什么，不知道怎么分段，断句。写得越多，错误越多，而且写得比较繁琐。

（一）用词错误

1.come to see us play cards behind us

2.the day had got black already

3.they are rich to death

4.company me to YuXi Park

5.after supper，he like usual went to bed

6.my students had gone home，excitedly.

7.in the high speed road

（二）指代不清

8.The weather is very hot and too many mosquitoes.

9.It is so happy and I went home by train

10.the trip is busy，tired，and filled me with a lot of love

11.The holiday was happy.

（三）语法错误

12.I am very exciting

13.we left school，we went to all kinds of places in China.

14.There is something what I want to learn.

15.spent the holiday is my most happy a vocation

16.The holiday come，I must go home

17.Giving a chance，I believe that I will choose it

（四）汉语表达

18.The station had too many people.

19.to harvest corn and my family at home

20.I found the holiday belong to me has passed

21.do something in front of the darkness

总结发现，45%的学生出现用词错误，16%的学生出现指代不清的错误，100%的学生出现或多或少的语法错误，67%的学生犯了汉语思维错误。

对策

一、宿舍合作

针对无话可说的情况，我们采取了宿舍合作的方式。首先我们选择一些和生活或四级相关的话题，分给每个宿舍一个，大家相互讨论，集思广益，然后总结出相关题目的优缺点，和问题的解决方案交给老师。最后老师总结并优化各个宿舍的话题，发给大家，相互分享。这样每个同学对这些话题都有了新的思路和写作素材。同时也增加了同学的相互了解和积极参与能力，也使课上、课下英语学习的氛围的统一起来。

二、同桌合作

素材有了，怎样组词成句，组句成段，组段成章成为这一阶段的重点.有些同学下笔很快，但简单错误较多，自己根本没意识到，或者是自己不检查草草完成任务.同桌互查不仅可以帮助同学查处错误，获得同学的反馈，同时也能映射自己的问题所在，最重要的是可以相互探讨错误所在，共同修改、共同进步。

三、师生合作

改过的作文交到老师手里后，笔者发現学生的作文错误倒是不多，也基本符合语法要求，但80%的学生用词贫乏，句子结构过于简单过。多使用如more and more，I think，as you know等表达。统计结果表明，差的作文中简单句多，而好的作文句型变化多样；差的作文从句、连词、分词结构出现的频率大大低于好的作文；差的作文中关键词和同义表达出现的频率低于好的作文。针对这一问题，笔者采用优秀作文点评，和专题讲座的形式来提高学生的用词灵活性，句式的多样性。比如说，我认为，大部分同学同喜欢用，I think，I believe，点评过后，他们就学会用，as far as I am concerned，from my perspective，I harbor the idea that，I hold the view that.这样文章的闪光点就跃然纸上。

四、人机合作

为了实现学生作文批改的及时性，接下来每周的作文练习，笔者采用作文批改网。句酷批改网能自动识别词汇、搭配、语法等常见错误并给出修改建议，使学生对作文存在的错误一目了然，让学生在写完作文后可以趁热打铁，迅速纠正作文存在的错误。而且分数立等可得，这样通过不断的修改，学生可以马上品尝到进步的喜悦，加大学习英语的信心。其中有37%的学生多次修改，最多一篇文章达到25次，分数也由75分达到89分。批改网还为学生用户提供特定知识点的扩展训练、搭配推荐、参考例句等。为学生提供全面的写作指导，帮助学生自主学习。

总结

写作是对英语的综合考察，写作能力提高，其他的英语运用能力也会相应提高。合作学习实施两年来，教学效果明显。在2014年大学生英语大赛中，我班有7人获奖，其中一人获得一等奖，两人二等奖，四人获得三等奖，期中25分的作文他们都取得20分以上。四级通过率也达到90以上，这对于一级起点学生来说，成绩喜人。合作学习不仅可以使学生集思广益，取长补短，以弥补时间上和知识上的不足、训练学生的认知能力和认知策略，有效提高大学英语教学的质量，而且还有利于培养学生的合作意识及创新思维，以及社会适应能力，可谓一举多得。该理论在我校部分班级的大学英语教学中已试用两年，收到了良好的效果，得到了师生的普遍好评，并得到普遍推广。

（作者单位：河北师范大学）

教育厅人文社会科学研究项目SZ129009，河北师范大学第十一批教改研究项目

参考文献：

[1]皮连生、庞维同等译，《教学设计原理》[M]华东师范大学出版社，2000

[2]章兼中《外语教育学》[M]浙江教育出版社，1993

[3]张正东《外语教育技巧新论》[M]科学出版社

[4]詹姆斯·H·麦克米伦.学生学习的社会心理学[M].北京：人民教育出版社，1989.142