风华从朴素中来，腴厚从平淡中来

于向东

小小的夹竹桃虽然不是什么名贵的花，但在作者笔下却呈现了一片精彩，让人目不暇接而流连忘返。由此可见，季羡林这位散文名家的笔下功夫的确了得，从朴素和平淡中向我们展示别样的风华和腴厚。在引导学生学习文本语言时，教师应当引导学生反复朗读，读出语言的音韵美；通过仔细观察，细细品味语言的装饰美；还要联系作者情感，对语言进行精心赏析，体味作者语言的内质美。学习文本语言运用的表达方式，为学生学以致用奠定基础。

一、反复朗读，感知语言音韵美

朗读是阅读的一种方式，具有独特性。很多人对朗读存在认知误区，认为出声读就是朗读，或者说拿腔弄调就是朗读。其实不然，朗读不仅是读者对文本中的文字进行诵读，还要将作者情感演绎表达出来，应该是“感情朗读”。要进入朗读状态，首先要扫清文字障碍，对文意进行有效梳理，然后再根据文意揣摩作者情感因素，把握文字中的情感基调。这样再进行朗读，才能有腴厚的情感表达。因此，教师在进行朗读教学时，要注意挖掘文意，让学生体会作者情感感知，还要对学生朗读技巧进行针对性指导，这样才能真正体验语言的音韵美。

《夹竹桃》中的语言虽然很朴素，并没有使用太多的骈句，但其音韵感还是比较强烈的。如“凤仙花、石竹花、鸡冠花、四色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。”“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”这些句子都有非常鲜明的节奏，读起来朗朗上口，让学生朗读时，要指导学生读出音韵来。特别是抑扬顿挫技巧的应用，能够让学生在朗读中自然与作者情感产生共鸣，这样读出来的情感因素自然会更真切一些。小学生朗读有共性问题，语速普遍较快，要让学生放慢速度，读出标点来，朗读效果才能大幅度提升。

二、仔细观察，感知语言装饰美

语言教学方式众多，教师要对文本进行仔细解读，还要对学生认知基础有清晰了解，这样才能提升教学的针对性。学生语言基础较为薄弱，教师要注意语言学习的切入角度，如果过分提高难度，学生如听天书一样，当然收不到好效果。因此，教师要尽量照顾学生的语言基础，从最浅显处入手，帮助学生逐渐进入语言意境。首先要让学生学会观察，从字词的选用到句式的整合，作者采用了哪些“物理”手段，这是语言运用的最初级技术。通过装饰手法，提升语言表达力。

如：“一盆红色的，一盆白色的。红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。”这个句子中，“一盆”“红色的”“火”“白色的”“雪”等词语都是自然的联系添加，虽然没有多少艺术性，但这些词语的运用却整齐对称，有很强的表现力。像这类语言，学生运用起来并不困难，关键是掌握修饰技巧。又如：“每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。”在这个句子中，“迎春花开出黄色的小花”，“黄色的”算是一个添加词，“报告春的消息”是作者顺意添加的，并不是妙语，却有很强的生命力，给人以舒畅温馨的感觉。这样的添加看似很随意，却能够生成诸多情愫，营造极美的意境。我们虽然没有文学大师那般功底，但只要有了这种装饰意识，也是难能可贵的。

三、精心赏析，感知语言内质美

小学语文教学中引入语言赏析是非常有必要的，这并不是人为拔高教学目标，而是学生语言学习的真实需要。所谓语言赏析，是指对作品语言进行的感知、感悟和启迪，无论什么语言功底的人都可以进行语言赏析。小学生语言基础较浅，在自主学习中进行语言赏析有一定困难，教师需要给予针对性引导。学生在阅读《夹竹桃》时，都感觉文本语言非常精彩，至于如何精彩，也许很多学生说不清楚。这种语言赏析教学，就是要让学生找到一些赏析的路子，感知作者语言的内质美，从而掌握语言运用的一些技巧和方法。

如：“碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。”这一段描写非常生动，学生一眼就能够看出运用了比喻的修辞方法。教师在引导时，要让学生学习连用比喻的手法，作者能够对同一个本体连用三四个比喻，在很大程度上提升了语境。教师要追问学生：“作者为什么不厌其烦地连用比喻来描写呢？是表达什么样的情感呢？”学生很容易明白作者的用意，从情感角度展开阅读分析，这样的赏析就有了厚度和深度。又如：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”这句话中，作者前面运用了排比，后面应用了拟人。这里作者的情感因素又有哪些呢？学生通过对比阅读，也会很快了解的。

“风华从朴素中来，腴厚从平淡中来。”这是对季羡林《夹竹桃》一文中语言特征的最恰当总结。教师在具体施教时，要从作者语言运用角度展开探讨，从作者情感表达方面进行分析，这些鲜亮活泼的语言自然就有了产生的沃土。让学生感知语言的音韵美、修饰美和内质美，对提升学生表达水平一定会有重要促进作用。