低年级数学教学中学生倾听能力的培养

曹俊

[摘 要]培养学生的倾听能力，使学生从小养成良好的倾听习惯，对于学生数学学习具有重要作用。在数学教学中，教师要采取各种方式，注重对学生倾听能力的培养，为提高数学课堂效率奠定基础。

[关键词]小学数学 低年级 课堂教学 倾听能力

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）17-076

教育实践证明：学生只有会听课，教师的课堂教学才能更具成效。但是，在实际课堂教学中，许多教师总是主观地认为学生还小，长大些就好了，殊不知，只有从小养成良好的倾听习惯，才能有利于学生数学课堂的学习。因此，低年级教学莫忽视“倾听”，具体来说，可以从以下方面入手。

一、创设情境，激发学生的倾听兴趣

对于低年级学生而言，能否彻底调动学生的倾听兴趣，是决定学生倾听效果的关键。因此，在低年级课堂教学中，教师要极力营造出恰当的听课情境，让学生主动去倾听并由此展开积极思考，让学生在倾听中感受到数学课堂的魅力。

如在教学苏教版“厘米和米的认识”时，为了使学生对1厘米的概念形成正确的表象，在课堂教学时，我向学生展示了文具盒、数学课本、铅笔等物品，然后问学生：“你们知道这些物品的长度是多少吗？有什么好的方法吗？”当学生看到自己在平时学习和生活中的物品被教师单列出来并且作为学习的有效依据以后，都非常兴奋，迫切地想知道具体的答案，此时学生的注意力特别集中，抓住这个教学时机，我及时对学生说：“这就是我们今天所要学习的——厘米的认识。学完以后，你就可以自豪地对妈妈说‘我会测量东西了，有什么需要我量的吗？’”这样教学，极大地激发了学生倾听的兴趣，同时也使学生对即将所学的知识产生了浓厚的倾听兴趣。

从这个教学片断可以看出，为了激发学生倾听的兴趣，教师特意为学生营造了一个适合学生倾听的语言情境，在教师语言情境的带动下，学生产生了倾听的浓厚兴趣，真正实现了变“要我学”为“我要学”，为高效课堂奠定了基础。

二、有序训练，拓宽学生的倾听空间

学生有了倾听的兴趣，但这并不意味着学生已经学会了倾听，具有倾听的能力，教师还要根据低年级学生的心理年龄特点设计出有步骤、有层次的倾听训练目标，只有这样，才能使学生倾听能力在教师的不断强化训练中得到发展。

如教学“有余数的除法”时，为了培养学生的倾听能力，我采取了环环相扣、层层递进的有序训练，引领学生认真倾听：首先以“10÷2”为例子，让学生思考“篮子里有10个苹果，每个同学分2个，这些苹果可以分给几个同学？”这个问题较为简单，大多数学生已经具备了一定的知识经验，因此，不仅听得认真，而且答得正确。在此基础上，我又及时引入“假如每个同学分3个苹果呢？可以分给几个同学？如果每个人分4个苹果，5个苹果，6个苹果，7个苹果，每个同学可以分几个，还剩下几个呢？”在教师一系列数学问题的引导下，学生的倾听空间不断得到拓展，思考不断深入，对于有余数除法的意义有了进一步的认识。

在低年级数学教学中，由于学生注意力很容易分散，在课堂教学时，教师要通过环环相扣的数学问题紧抓学生的注意力，只有这样，才能拓宽学生的倾听空间，进而使学生的倾听能力得到不断的提高和发展。

三、表扬激励，延伸学生的倾听意愿

心理学研究表明“每个人都有被人表扬的愿望”。因此教师不要吝啬自己的表扬，要及时发现学生身上的闪光点并予以表扬激励，这样可以使学生倾听的注意力保持得更加持久。

如教学“认识角”时，我提出：“同学们，刚才我们已经对角有了一个初步的认识，你们想不想亲自做一个角来试试呢？”学生拿出自己已有的材料开始动手做角，教师巡视。在巡视的过程中，我发现有个学生做的角很特别，是活动的，并且还可以根据自己的喜好随时调整角的大小，于是表扬他：“好特别的角啊，能把你的创意与大家分享一下吗？”这位学生马上说：“我想做个特别一点的，就想到了这些，像这样的角生活中其实还有许多，比如剪刀。”在学生发言完毕以后，为了使学生把角的认识引向深处，我又趁机诱导：“既然你的角可以随意变换大小，那么，你知道两个角怎样才能比较出它的大小吗？”经过层层训练下，学生的积极性空前高涨，提高了教学的效率。

由此可见，在数学课堂教学中，倾听不仅仅是教师讲学生听，教师只有及时发现学生在学习过程中的闪光点，并予以表扬激励，使这些光点不断放大，那么，在这样的教学氛围中，学生倾听的注意力才会更持久，学习才会更有效。

作为一名数学教师，要想真正提高学生的倾听能力，就要注重学生倾听兴趣的激发，有序的训练，恰当的表扬与激励，只有这样，才能真正提高学生的倾听能力，使学生的数学素养全面提升。

（责编 金 铃）