中小学生参加英语培训班学习的动机及需求调查研究

钱丽萍等

摘要：本研究通过问卷和访谈等方法对中小学生参加英语培训班的动机做了一次抽样调查，并结合马斯洛及其他学者的动机原理，从培训机构、学生家长、学生本身、三个方面对调查数据进行了分析讨论。结果表明，多数学生参加英语培训班的动机主要属于外源性动机。其次认知内驱力也是学生参加外语培训的动机之一。

关键词：中小学生；英语培训班；学习；动机需求；调查研究

中图分类号：H319.3文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0045-02

一、引言

动机是推动人从事某种活动，并朝一个方向前进的内部动力，是为实现一定目的而行动的原因。当下，心理学家一直认同将有机体的一系列复杂的行为起因归结于他具有某种动机。动机是在需要的基础上产生的，人类需要的多样性决定了人类行为动机的多样性。中小学生参加外语培训学校学习的动机是在社会生活条件和教育的影响下产生和发展的。不同的社会生活条件和教育对求学者的学习有着不同的要求，所以，每个参加英语培训求学者的动机也是复杂多样的。

当前，随着教育改革的深化，经济社会发展对人才要求的提高，社会对参加英语培训学习的需求越来越强烈。尽管媒体或是私下公众都在时刻提醒自己或别人“报名培训切不可盲从”，有的呐喊“别圈紧孩子的暑假和周末”……那么，报名参加英语培训班的孩子及其家长们是否真的很盲从？参与英语培训的孩子是否有圈紧感？为此，我们设计开展了中小学生参加外语培训学校学习的学动机及需求调查。本次调查旨在考察学生参与校外英语培训的动机，从而掌握学生的实际需求，无论是对培训班或是对公立学校的工作完善都能提供一些启示和借鉴，从而更好地引领校内外英语教学的发展。

二、研究方法

（一）研究问题

本课题主要围绕中小学生参加外语培训学习的动机层面出发，从外语培训学校的老师、家长、同学提出三个问题进行调查研究：

问题1：学生参加英语培训班的原因及动机是什么？

问题2：当前各种英语培训班日益兴起的原因有哪些？

问题3：家长、教师对学生参加英语培训班的态度及看法？

（二）研究工具和方法

由于当今培训学校不管是公开的或是隐蔽的种类繁多，为了便于研究，本次研究的范围界定在花溪昂立外语培训学校学生里面。研究方法是以问卷调查法为主，以个别访谈为辅。发放问卷共150份，其中家长、学生、老师各50份，回收率95.23%。调查采用问卷调查和访谈的形式进行数据采集。问卷从三个方面涉及了学生参加培训班的原因，学习动机强弱的表现，及其家长满意程度反馈情况还有培训老师从自身学校教学、对学生参加培训的客观反馈等，并对一些学生进行访谈分析。

三、分析与讨论

本次调查我们设有学生家长问卷及其培训班老师问卷，一是为了进一步认证学生卷的调查结果，二是了解家长对子女参加外语培训班学习的了解，三是从培训班老师的角度更近一步的了解培训班里吸引学生的因素。调查结果，老师和学生家长问卷验证了学生问卷的可信度的同时也让我们了解到其他方面的问题。学生报外语培训班学习的动机与需求也存在一定区别，下面笔者将以调查中比较具有代表性的结果列举出来并结合马斯洛动机原理及其他有关的原理进行分析讨论。

（一）中小学生参加英语培训班动机类型

在学生篇问卷中，调查“参加英语培训班的原因？”设计了5个选项，供学生进行多项选择，统计结果如下：17.80%的学生是跟随他人，怕别人报了自己不报落后；25%的人是为来结交朋友；23%的人是因为喜欢英语所以报班学习；17%的同学是家长或学校老师逼迫；还有25%的同学则是应付考试。

调查结果表明：首先，初中生报英语培训学习学校学习的动机类型主要是外源性动机，而小学生三年级下则出于兴趣方面的居多，首先就英语学习而言，语言学家认为内源性动机比外源性动机更有助于学习。马斯洛的心理需求金字塔也说明了金钱、奖励、地位等只是人的低级需要，人的最终需要是在基本的生理需要、安全需要和社会需要得到满足后的“自我实现”。如果学生参加外语培训学习的动机仅是来自外源性动机会有什么后果呢？培训学校的教师会倾向按照社会要求、考试标准完成教学任务甚至加大教学任务力度，从而忽略激发学生内心潜在的学习知识和参加实践等的欲望；学生也只会为了想成为家长、老师眼里的“好学生”而被动逼迫自己学习，这样的学习享受不到任何乐趣。

（二）动机分析

1.培训机构方面的动机

在教师篇问卷中，调查“您办英语培训班的动机是以下哪些方面？”结果如下：8.3%的老师出于自己的兴趣爱好办班；30%则是通过办培训学校弥补公立学校的英语教学方面不足；35.4%出于赚钱的目的；而37%的人则是顺应市场需求（学生升学压力等方面）办班。

2.家长方面的动机

在家长篇问卷中，调查“您给孩子报英语培训班是出于什么原因”，统计结果如下：22.50%的家长为孩子报班是为了培养孩子的英语学习兴趣；23%的父母则是看到周围孩子报了，随大流，自己孩子也报；32%的家长是想让孩子报班补课以弥补学校教学的不足之处，为孩子找学习伙伴；21%的家长则是看重孩子的英语学习成绩能否提高而去。

3.学生方面的动机

根据动机与活动发展的联系，动机又分为激活动机和持续动机。激活动机是唤起某项活动的原动力，而持续动机是驱使人们持续活动的力量。调查表明：

对于无考试压力的小学生而言，培养兴趣，提高综合素质是孩子参加校外英语培训学校的最主要激活动机。

比较学生卷和家长卷及老师卷，可发现学员家长对孩子“想进一步培养兴趣”的认识与学生实际相同，其它各项差异显著。说明多数家长已认识到孩子参加校外培训的最主要动机是培养兴趣，但部分家长并不清楚子女的动机。结合问卷数据和访谈的结果，就家长整体而言，其求学激活动机与学生相比偏向于弥补在校学习不足，进行补课。可见家长在报班的时候还有点盲目性，就为提高孩子的成绩而报。endprint

（三）学生培训学习成效对其参加培训的动机影响

1.参加培训班后的学生的学习成效对其参加培训英语学习动机的影响

在报班过程中。学习者成绩的反馈不仅是家长考虑是否继续给孩子继续报班的标准，也是孩子是否有意向继续学习的动力。

比较学生和家长对学生参加培训班的成效对比及学生家长对培训机构教师满意程度的反应情况，可以发现家长和学生本人对学习成效评价有显著的差异，虽然家长整体上认可了校外培训对学生能力提高的作用，但其整体认可度均低于孩子自身的评价。家长对子女的成绩方面有更高的期望值。

问卷调查中，学生家长对培训机构教师满意程度的反应方面，12%的家长虽然不是非常满意，但还是承认了这个事实：参加外语培训学校的确在某方面还是能给孩子一定的辅助作用。基本上还是能满足学生或家长某方面的需求，所以就学习成果这一项分析来看，学习动机也是学生参加外语培训学校的一个关键性因素。因为，一般来说，学生在培训班得学习动机愈强烈，学习的积极性就愈高，学习的潜力愈能发挥，因而学习的效果也愈好。此外根据马斯洛的动机分类，动机又分为内源性动机（又称内在动机）和外源性动机（又称外在动机）。内源性动机是指人做出某种行为是因为行为本身，因为这种行为可以带来成就感，或者个体认为这种行为是有价值的。而外源性动机是指人为了获得物质或社会报酬，或为了避免惩罚而完成某种行为那种厌学的情绪。从这两个方面来看，如果培训学校能培养好学生的内源性动机，即对中小学生学习动机的调查可以帮助我们去了解、分析出他们在越来越复杂的社会环境影响下的动力源泉，从而更好的帮助无论是培训学校或是公立学校有针对性的去激发他们健康的学习动机。教育心理学认为，学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。只要抓住家长和孩子的内在动机，无论是出于盈利或是办办兴趣爱好等方面，他们都能在吸引学生层面上占据很大的优势。

除了上面显示的一些数据显示学生的学习兴趣外，我们还单独访谈了一定量的学生，对于参加培训班后的得与失问题，大部分学生都在上了培训班后英语成绩得到了提高，但在觉得自己的时间不够用这一层面上达成了一致性。大多数家长也对此表现出一定的困惑，对家长而言，他们有的误区就是，让自己的孩子报班是为了不让孩子掉队，让孩子报班也是为孩子的将来着想，但这忽视了学生兴趣的培养，只顾盲目跟风没考虑学生的个性发展。此外，为验证此现象的正确性，我们也针对一定量的培训学校老师对如今培训班的兴起，家长和学生趋之若鹜，对此如何看待做了调查。调查表明：大多数家长对各种英语培训班的理解甚少，只是盲目跟风，未做到理性选择，未能尽量配合孩子的兴取爱好所在做出相应调整。大多数老师表示，家长应顾及孩子的兴趣所在。要视孩子的自身情况选择相应的培训班。毕竟现在的培训机构也存在着一定的不足和缺陷，31%的人培训学校收费存在不合理现象；63%的人认为学校师资力量缺乏，教学质量无保证；2%的人选择其他情况，但为注明；而最大的缺陷是90%的老师支持各种英语培训学校泛滥，多而不精。

四、研究结论及启示

综上所述，经过问卷及访谈分析，动机在中小学生参加英语培训班的过程中起着举足轻重的作用，但由于它涉及多方面因素，所以显得复杂多变。鉴于目前英语培训机构中存在的相关机制仍有待完善、家长选择报班的合理性仍存在较大争议，本调查得出以下结论与启示：

（一）培养兴趣，提高英语成绩及综合素质是孩子想参加校外兴趣培训的最主要激活动机，内源性动机是学生和家长坚持参加报培训班的最主要持续动机。此外成就动机，作为一个人想要理解所学的知识、阐明与解决有关问题，从而指向学习任务的一种动机因素，也是影响学生参加外语培训学习的一个因素。

（二）孩子坚持参加校外英语培训，总体上以自己的认知内驱力为主，是指向学习内容和任务的内部学习动机，但在调查反馈中，也能看到一些外部学习动机如自我提高内驱力、附属内驱力等作用也不弱。教育心理学认为，学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。孩子需要外部学习动机的作用，但无论是培训班老师或是家长都应更好地激发孩子的认识兴趣和求知欲，尽量让学生坚持以内部学习动机为主。

（三）校外英语培训学校在满足市场需求，弥补公立学校缺陷、出于赚钱等目的的同时，作为吸引学生的外在动机之一，首先应重视和优化其英语培训课程的体系建设，即使只是培训学校，但他们也是学习内容（或教育影响）的主要承担者，是使教育活动得以发生的桥梁。

（四）校外英语培训学校虽能满足学生和家长的一些需求，但他们在教学的各个方面还需进一步完善，无论是管理制度或是教学质量方面。只有改善了才能进一步培育公众正确的校外英语培训教育理念，更充分地发挥校外英语培训机构特有的功能和价值。

（五）学生家长对孩子的求学动机及需求已从总体上把握，但还存在一定的盲目性。培训学校应加强对家长的联络和引导，积极发挥家长的教育同盟者作用，让家长进一步把握孩子的身心特点，进一步认识子女的真实需求，以孩子为本，更加合理地支持孩子的发展。

五、研究的局限和展望

本研究抽样具有局限性，样本均来自花溪昂立外语培训学校，所以仅在一定程度上反应昂立外语培训学校培训对象的实际情况，不能代表和说明更大范围的全体情况。其次，研究是从整体上了解中小学生参加英语培训班学习的动机及需求，如果能更仔细分析和对比其在培训学校上课表现及在公立学校上课的效果等，能更好地指导教育实践。

（作者单位：贵州大学外国语学院）

贵州大学大学生SRT项目《学生参加英语培训班动机的个案研究》成果之一。

参考文献：

[1]http：//www.xintongwangluo.net/cases/jyxlx/skja08.html

[2]http：//www.hzqsn.com/jypx_jxky/75762.htm

[3]马斯洛.1987.人的潜能和价值.[M].南京：华夏出版社

[4][美]亚伯拉罕.马斯洛（Abraham H.Maslow）/著，许金声等/译.2007.动机与人格（第三版）[M].北京：中国人民大学出版社.

[5]马斯洛.1943.人类动机的理论[N].心理学评论.

[6]冯忠良.2000.教育心理学[M].人民教育出版社.endprint