高职英语信息化教学模式探讨

李红霞

摘要：在全球信息化的大背景下，信息化教学模式将会成为高职英语教学改革的趋势，也是一种符合现代教学思想的新教学模式。文中分析了信息化教学模式构建的理论依据，介绍了基于任务驱动的高职英语网络课堂教学模式。

关键词：高职英语；信息化；教學模式

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0178-01

当今世界，信息技术的发展日新月异，对社会的各个领域都产生了深远的影响。互联网技术的发展改变了人们的生活，生产，交流和学习的方式，多媒体信息技术在高职英语教学方面也正发挥的作用越来越突出。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》就强调各高等学校应重视利用现代信息技术来提高教学质量，把计算机网络技术应用到英语教学课堂中去，改进以教师为中心的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，使英语的教与学不受时间和地点的限制，使学生可以根据自己的能力、目标和兴趣有选着性的学习。陈坚林指出（2010：7），“由于大学英语教学改革强调的是现代信息技术与外语课程的有机整合，因此从某种意义上说，他不只是某种教学模式的改革，更重要的是预示着我国外语教学未来发展的方向”。高职英语教学改革将使信息技术与外语课程有机整合从而形成基于信息技术的全新外语教学模式。

1.高职英语信息化教学模式的理论基础

高职英语信息化教学模式是建立在建构主义学习理论基础上的。建构主义学习理论认为语言知识的习得是学习者在一定的社会情境下，基于相关的学习资源通过与他人之间的相互协作来主动构建意义从而不断获得新知识的过程。学习不是教师把知识简单地传受给学生，也不是学生被动地接收信息的刺激，而是学生主动地建构意义，学生根据自己已获得的知识，对外部信息进行同化或顺应，使原有的知识发生量变或质变。通过新旧知识之间反复的、双向的相互作用，学习者来不断丰富和完善已有的认知结构。现代信息技术在英语课堂中的应用有利于为学生创设真实情景或接近真实情景的模拟场景，更能激发学生学习英语的积极性和主动性。现代信息技术可以作为建构主义学习环境下的理想的认知工具，学生可利用网上获得的丰富资源，在教师和同伴的协助下，建构意义，获取知识。网络信息技术的发展为建构主义新的教学观的实践提供了良好的平台。

2.基于任务驱动的网络课堂教学模式

构建信息化教学模式的关键是搭建一个满足英语教学需求的网络教学平台，教师和学生能够通过该平台开展各项教学活动，完成教学计划，监控教学过程，评价教学效果。基于网络教学平台的英语信息化教学应以学生为中心，着重培养学生的自主学习能力。任务驱动法是以教师为主导，学生为主体，以任务为教学主线的一种教学方法，它改变了以往教师一言堂，以教定学的被动教学模式，有利于培养学生的探索和自主学习能力，是实施英语信息化教学的首选模式。信息化环境下英语“任务驱动”教学框架包括以下四个基本环节：设计任务、收集和整理信息、协作学习以及展示成果。

2.1设计任务：任务设计是任务驱动法中的关键环节，在这一环节中，教师将把所要学的知识巧妙地隐含在相互关联的各项任务中，然后创设真实的情景或接近真实的模拟情景，使学生在相关情景中来完成各项任务从而掌握所要学的知识。学生的学习活动需遵循由简到繁、由易到难、循序渐进的过程，因此在设计任务时必须考虑学生的实际经验和认知能力，有层次，有梯度地把一项项任务串联起来，架设好学习的框架，考虑好问题的衔接与过渡。另外，在这一步骤中，教师还应考虑如何呈现任务才能激发学生的学习热情和学习动力。这样，在任务的驱动下，学生能充分地发挥主观能动性。

2.2收集和整理信息：完成任务呈现后，学生就可以带着明确的目的，利用网络教学平台查找资料。计算机网络为学生提供了一个宽阔的学习和探索的平台，也为他们主动构建知识，培养创新能力创造了良好的环境。学生查找资料的过程也是学生进行探索性学习的过程，学生通过对所收集资料的分析和思考而不断主动寻找完成任务的最佳途径和方法。在这一环节中，教师应对学生进行指导和提供帮助。面对大量的信息资源，教师要引导学生对所收集的资料进行筛选，分类和整理，要去粗取精。在这一环节中，学生通过快速细致地在线阅读大量的英文资料，观看相关英文视频，从而提高英语听说读的能力。

2.3协作学习：学生根据收集整理的资料，以小组为单位开展讨论或辩论，并借助计算机网络平台特有的交互功能开展师生之间、学生之间、人机之间的多种形式的协作学习，使学生在任务的驱动下，发挥集体智慧，创造性地完成学习任务，掌握要学的语言知识，提高语言与用能力。在这一过程中学生为阐述和捍卫自己的观点而努力寻找准确的语言来表达，通过小组成员的合作，学生会从不同角度来审视和完善自己的观点，提出更有力的论据。这一过程是学生掌握的英语信息不断扩展和深化的过程，也是语言输出能力不断提高的过程。

2.4展示成果：经过对资料的整理、分析和讨论，学生形成了比较成熟的认识，可以通过系统性的文字来展示完成任务的成果。这一环节可由小组代表在课堂上进行阐述，也可以课后学生通过互联网发给老师。学生完成一项任务后，教师应及时对学生的学习情况作出反馈和评价，这是知识形成和提高的重要阶段。

3.结语

随着信息化技术对社会各领域影响的不断深化，教育信息化也必将成为教育改革的一个目标和方向。在高职英语教学中运用各种先进的现代化信息技术能激发学生学习英语的兴趣，也有利于培养学生的自主学习能力。现阶段学校和教师都应努力探索如何进行信息化教学和构建一个适合高职学生特点的信息化教学模式。为了不断深化英语信息化教学改革，学校首先应加强人才的培养，为英语教师提供适当的培训，让教师须掌握必要现代教育技术，尤其是多媒体计算机和网络通讯方面的基本知识和技能，以创建一个有利于学生学习的教育资源平台。另外，对教学硬件也应加大投入，为学生创造良好的网络化学习环境。

（作者单位：无锡职业技术学院）

参考文献：

[1]陈坚林.对信息技术环境下外语教学模式的再思考-以DDL为例[J].外语教学，2009

[2]刘军.信息化教学模式探讨[J].西南农业大学学报，2009

[3]教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教学出版社，2004.