用好活动性游戏提升幼教专业体育教学效果

刘昌云

摘要：以幼儿师范学校为例谈谈课程变革给体育教学带来的变化。就我校而言，我校是由三年制师范学校转为以幼教培养为主的中等职业学校，随着2010年国十条的出台，幼教教育备受人们的关注和看好，然而因为转型，幼师生源也悄悄发生了巨大变化，即由原来的女生占25%左右变为现在的女生占96%以上的一个特殊的群体。正是这样一个特殊的群体给我们一线体育教师带来了新的挑战，按原来的教学模式上课，学生普遍性学习情绪不高，常以上厕所或请病假为由逃避体育课，致使体育课常处于被动地位。经过数年的教学观察和实践，我从活动性游戏引导入手看到了新的希望，在此特提出与同行分享。

关键词：活动性游戏；提升；幼教；体育教学

中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0136-02

一、深入幼教学生生活，了解幼教学生对体育锻炼的兴趣和需求

要上好幼教体育课，作为一线体育教师我们很有必要走近幼教学生，走进幼教学生的生活，和学生打成一片，通过个别谈话或小组讨论等多种方式，深入了解幼教学生的运动兴趣和爱好。只有重视学生的兴趣和感受，才能因地制宜地整合教材然后调整教学方式，才能有效促进幼教体育教学质量的提高。首先，幼教学生来自不同条件的初级学校，体育基础和兴趣爱好的差异较大，加之在这样一个经济和科技飞速发展的时代，由于思想观念的更新、性格变得脆弱、敏感和自卑。而常规的体育教学课对学生要求较严，难度较高，学生怕完成不好被老师批评或同伴笑话。其次是单纯的常规体育教学课对体育锻炼和对技能的学习过程较为枯燥、机械，学生没有学习兴趣和学习动力，尤其对幼教这个以女生为主体的特殊群体来说更是如此。再次是，幼教学生對常规体育教学课的学习目的茫然，也因为怕脏怕累等原因产生了抵触情绪，继而产生了逃课思想。

综合以上特点，若将常规体育教学课与活动性游戏有机结合起来，不但能培养学生的兴趣爱，激发学生体育锻炼的积极性，而且还能够丰富教学内容，有效提高学生的身体素质水平。对此我们在教学实践中证实了这一点，活动性游戏的诸多特点帮助我们解决了学生厌学、逃学这个难题。

二、活动性游戏与常规体育教学课的联系与区别

活动游戏是游戏中的一种，它是指按一定的目的和规则进行的一种有组织的体育活动，与体育锻炼及体育技能教学的学习有着密切的联系。曾有专家对《关于体育游戏促进儿童生长的实验》的对比研究做过实验，即实验班用游戏的形式加强体育锻炼而对照班按常规锻炼方法进行锻炼，结果，实验班的同学的身体形态、机能、运动素质等体质监测指标明显要好，表明活动性游戏也同样能促进儿童骨骼、肌肉系统的生长发育并且能提高身体机能。可见活动游戏与常规体育教学无论从形式到功能都有着相同的目标和效果。

然而尽管说活动性游戏有很大的锻炼价值，但活动性游戏是不能取代常规体育教学的，因为不是所有的活动性游戏都能对身体有很好的锻炼效果，也不是所有的活动性游戏都适合幼教学生的学习与生活需要。从某个层面上来说，只有对活动性游戏加以选择和运用才能增加幼教学生的学习兴趣，才能顺利引导学生向常规体育锻炼过渡。从另外一个层面上来说，活动游戏又是常规体育教学的外部延伸，更是常规体育教学的完善与补充。例如“打字比赛”游戏，教师按键盘26个字母的排列顺序在地上用粉笔写下，然后把全班同学分成人数相等的两队站在线后，教师鸣哨后，学生按教师给定的汉字，跑到键盘上双脚起跳击键，打出汉字。此游戏在给学生输入电脑观念的同时，又锻炼了学生折向奔跑的能力，可谓一举两得。

三、科学整合生活中的游戏资源，合理运用游戏内容，使之更好地为激活幼教体育教学服务

（一）如何更好地用活动性游戏来为体育教学服务？

1.我们要细心观察生活，通过从电视节目、从网上、从身边的人和物等等多渠道收集有意义的事例加上整合并内化。比如：我们从学生喜闻乐见的跳皮筋游戏开始，利用皮筋有目的地发展学生的下肢弹跳力量，先让学生自由地选择方法跳，然后教师由参与并引导附加条件跳，例如我们让学生把皮筋拉成三角形，可跨越的方式跳，再拉成四边形做跨越式追逐跳，这样就可保证学生完成枯燥的跨越式跳高练习任务。虽然不是所有游戏都有较好的锻炼效果，也不是所有的游戏都可作为常规体育教学迁移的最佳纽带，但我们可以收集和积累具有锻炼价值的游戏作为迁移的生长点，并巧妙引出学生对体育锻炼及技能学习的主题，实现活动游戏与体育技能学习相互融洽、充实，和谐地转换，最终达到预期的教学效果。

2.我们要善于改编现有教材。例如：在教学篮球接传球基本技术练习时，学生们常常感到枯燥和困难，我们把学生分成人数相等的两队，分别站在球场两侧端线后，每人持一球，两队各抽出一人（不持球）站在中圈处，游戏开始时，队员开始向前场快速运球，运球时要抬头观察中圈的队员，当其举起一只手时，运球队员就把球传给他，然后继续向前跑运，再接回传球，运球上篮。第一人投中后，后面的人再开始进行，最后先完成的队为胜。当我们运用了这些娱乐性、对抗性较强的游戏进行辅助迁移教学时，就收到了很好的教学效果。又如：在培养幼教学生统一协作的良好习惯时我们选用了“兔子舞”游戏，让后面的学生双手搭在前面同学的双肩上，依次循环成一个大圈，然后全体学生开始统一口令边喊边跳：“左左—右右”，“前前—后后”，“前—前—前”，“后—后—后”。教师站在中间说：“马兰花，马兰花，风吹雨打都不怕。”学生边跳边问：马兰花，马兰花，马兰花开开几朵？”教师突然出示“某数朵”口令后，学生立即快速手拉手组成某个数！组错的为失败。这个游戏不仅师生的互动很不错，学生练得也非常卖力与认真。总之，经过活动性游戏的迁移与引导，我发现幼教学生对体育学习变得“柳暗花明”，热情大大高涨了。

四、挖掘活动性游戏价值，引导幼教学生懂得体育锻炼在现实生活及未来职业生涯中的重要意义

首先，由于学生自幼对游戏有着根深蒂固的兴趣和爱好，这很有利于运用活动性游戏对幼教学生开展体育

锻炼和体育技能学习的活动。另外活动性游戏的内容根植于生活，步伐与时俱进，内容千变万化，常使学生耳目一新、乐于参与。例如“后备军”游戏，把学生分成四个小组做好准备，如下图示：

当教师发出|“命令”后（命令内容有：运送急救物资、护送伤员、快速逃离灾难等等），每组学生立即按照命令快速设法完成任务，完成任务耗时多的一组判为失败，接受惩罚。这个游戏充分体现了时代特色，融入了现实生活，更是培养学生团结协作、反应敏捷、快速奔跑等多种素质的好教材。它避免了练习短跑的枯燥，而是从游戏的角度来转换练习，使学生产生强烈的好奇心和学习兴趣，实现了从活动游戏向体育锻炼及体育技能学习目标的成功迁移。

其次，活动性游戏的“活动空间”较为灵活宽泛，学生自主性凸显，能满足不同体育素质学生的需求，易于展现学生的特长，充分张扬学生的个性，使学生获得成功的体验，对培养学生的自信、自尊、自强有很高的教育价值。

另外，由于活动性游戏内容很贴近学生的生活实际，通过案例学生更近地看到和感受到增强体质在未来职业生涯中无论是于己还是于社会都有很实际的意义，从而激发其由被动学习转为主动学习。

（作者单位：安顺市民族中等职业学校体育教研组）

参考文献：

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[6]翟理经，候娟珍.幼儿游戏[M]北京：北京师范大学出版社，2012，9.