生成，涌动智慧的源泉

黎长英

一、留给生成空间

《丑小鸭》这篇课文的三幅插图分别是第二、三、七自然段的内容，而写丑小鸭离家出走后的遭遇的四、五、六自然段没有插图，这便给学生留下了生成发展的空间。于是我先让学生观察书上的三幅插图，想象丑小鸭出生时、出生后及发现自己是白天鹅时不同的心情，再指导学生对这三个自然段逐一朗读达到披文以入情。接着又让学生自由选择学习伙伴自主学习四、五、六自然段，读完之后在班上选择自己喜欢的方式展示读书感悟的成果。第四自然段，我们读出丑小鸭的孤独无助；第五自然段，我们读出丑小鸭对天鹅的羡慕与渴望；第六自然段，丑小鸭在冰上冻僵了，我们要读出它的悲惨和我们对它的担心，幸亏农夫把他带回家了，这时我们读出为它高兴的心情。在开放的课堂里，学生走进文本，兴趣浓厚地、反复地潜心学文，真正有了“心灵的对话”，激情之语喷涌而出，生成了许多超越文本的有价值的“意义建构”，自然体现出最好的学习效果。

二、捕捉生成信息

我按照课前预设准备让兴味盎然的学生们表演课本剧——《丑小鸭》，这时一个平时调皮的学生大声问：“老师，孵出丑小鸭的那个蛋是鸭蛋吗？”我一听，正想批评他没有纪律观念胡乱插嘴，但又一想学生们对这个问题十分感兴趣，迫不及待地再一次专心地读起书来。

生：我觉得这个蛋是天鹅蛋，不然怎么能孵出白天鹅呢？

师：大家能从书中找到证据，证明这个蛋本来就是天鹅蛋吗？

生：文中第二自然段说：“一只只鸭子都从蛋壳里钻出来了，就剩下一个特别大的蛋。”这个蛋与其他鸭蛋不同，而且比其他鸭蛋大，因为它是天鹅蛋。

生：既然它是个天鹅蛋，那它怎么会和鸭蛋在一起呢？

师：我也觉得奇怪，这个天鹅蛋从哪里来呢？大家展开想象的翅膀尽情地想一想吧！

生1：也许是天鹅妈妈要死了，偷偷地把蛋放到鸭窝里，好让鸭妈妈帮它孵出小天鹅。

生2：天鹅妈妈要到南方过冬了，它不能在这孵出小天鹅，更不方便带着天鹅蛋长途旅行，只好让天鹅爸爸偷偷地把蛋放到鸭蛋里头。

……

师：这个同学还想到严峻的环保问题，这的确值得我们深思。同学们的想象很丰富，简直是一群小安徒生了。

面对学生的“旁逸斜出”，我充分调动自身的教学机智，敢于打破计划，因势利导。学生情绪高涨，思维活跃，想象丰富，“真正感到自己是个发现者、研究者、探究者”，课堂在共性与个性间不断生成，打造了学生自主探究的学习乐园。

三、促进全面生成

学完《丑小鸭》一课，我说：“学了这篇课文，你想做些什么？”根据学生水平的参差不齐，我出示了不同层次的几个选题：（1）朗读能手；（2）小小童话家；（3）故事大王；（4）资料查阅，学生们一见，兴奋异常。他们依据自己的兴趣、能力选择了自己喜欢的题目。在作业展示课上，交上来的作业五彩缤纷，充分显示了他们的创造力。基础较差的同学在原有的基础上进一步有感情地朗读。写作能力强的同学有的续编故事，有的根据课上同学提出的问题展开想象填文中空白，使故事更丰满；有的干脆写《新编丑小鸭》，把故事讲得催人泪下……在这次作业中，我“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，让学生展示各自的聪明和智慧，收获成功和喜悦。“百花齐放”的生成使作业精彩纷呈，使课堂延伸到课外的生活也诗意盎然，使《丑小鸭》更加丰满、鲜活。