词块教学法在商务英语口语教学中的应用研究

2015-06-24张晓娜

宿州教育学院学报 2015年1期

关键词：口试词块商务

张晓娜

（宁波职业技术学院浙江省·宁波315800）

词块教学法在商务英语口语教学中的应用研究

张晓娜

（宁波职业技术学院浙江省·宁波315800）

本文通过实证研究来探讨词块教学法应用于商务英语口语教学的可行性及有效性，将70名商务英语专业的学生分为实验组和控制组，在实验组的教学中应用词块教学法，在控制组的教学中采用常规教学。通过测试和数据对比发现词块教学法的应用对学生商务英语口语水平提高有促进作用，主要体现在语法词汇、话语组织和互动交际这三方面的提高。

词块词块教学法商务英语口语教学

一、引言

70年代以来，“词块”（chunk）被引入语言教学领域，代指介于语法和词汇之间、固定或半固定、模块化的块状结构，构成相对恒定，语义约定俗成，它又被译作“语块”、“组块”、“板块”等（戚炎，2010）。词块兼有语法和词汇的特征，是一种语言使用惯例，作为整体被学习、使用，并保留在记忆中（严维华，2003）。在人们使用的语言中，存在着大量重复出现的词块，研究发现，词块通常会占到语篇的三分之一至二分之一，使用词块对口语的产出流利度和选词地道性大有裨益（戚炎、丁言仁，2011）。鉴于词块在口语习得中的重要地位，越来越多的学者对学习者口语中词块的使用展开研究。相关研究有描述学习者口语中词块的使用特征（毛澄怡2008；卫乃兴2004,2007）；探讨词块使用与英语口语水平之间的关系（丁言仁、戚炎2005；蒋宇红2008）；基于语料库的学习者二语口语中的词块使用特点（许家金、许宗瑞2007；毛澄怡2008）。然而，现有文献对词块教学法在口语教学中应用的实证研究较少，本研究通过实验来探讨词块教学法应用于商务英语口语教学的可行性及有效性，以期对商务英语口语教学提供借鉴。

二、研究设计

1、研究问题

本研究拟将词块教学法应用于商务英语口语教学中，通过测试和数据对比分析来回答两个问题：（1）词块教学法应用于商务英语口语教学能否促进学生口语水平的提高？（2）如果能，促进作用具体表现在哪些方面？

2、研究对象

某高校70名商务英语专业的学生参加了本项研究，他们来自同一年级（大一）的两个自然班，每班35人。为了考察两班的商务英语口语水平，实验前笔者对两个班学生进行了商务英语口语测试，并对测试成绩进行了独立样本t检验，结果显示，两个班没有显著性差异。笔者随即指定其中一个班为实验组，将词块教学法应用于商务英语口语教学中；另外一个班为控制组，采用常规教学。

3、研究方法及工具

实验前笔者对两个班学生进行了商务英语口语测试，通过测试了解两个组的商务英语口语水平和词块运用情况的差异。实验为期一个学期。在此期间，除对实验组实施词块教学，其他教学方法和教学进度两组均相同。实验结束时再进行后测，测试形式与实验前测试的形式相似，考察实验后两个组的商务英语口语水平和词块运用情况的变化。考虑到两个班为大一学生，商务英语学习时间较短，所以两次口试题目均采用剑桥BEC初级口试题目。口试题目分三部分，第一部分出自《新编剑桥商务英语口试必备手册（初级）》，第二和第三部分出自《剑桥BEC真题集第4辑（初级）》。口试评分包括两部分：一位老师根据考生的整体表现给出总体印象分（0-5分），另一位老师根据语法词汇、话语组织、发音和互动交际四个方面给出单项分（0-5分）。本次实验各学生最终口语成绩取两位老师评判的平均分。这两位老师多次担任BEC口语考官，对口试的流程和评分有丰富的经验。前测和后测均由这两位老师担任考官。笔者采用现场口试录音，然后录入文档以文本形式记录学生的口试内容。

对于词块和非词块的界定，本次实验参照况博群的词块分类。况博群（2012）把词块分为5类：（1）固定短语，也将其称为多元词词块，如as a result;for example等；（2）搭配，就是“以较高的频率出现的单词组合”，如suicide常与commit搭配；（3）习俗语词块，即谚语、格言及生活习语等整体句子词块，如Nice to meet you;How are you?等；（4）短语架构词块，即其内部结构可以替换，允许做出变动以构成不同整体片段，如as far as I(know/tell)等；（5）句子建构词块，即一个句子的框架，需要填充相关内容的词语或从句，允许做出变动已构成不同成句，如on the one hand…,on the other hand…;I’m afraid that+从句等。笔者人工统计每个学生两次口试中所用到的词块，首先提取学生口试中出现的词块，然后将其中的关键词输入到电子版《朗文现代英语词典》中查询，如发现相同词块，则被当做目标词块；否则将组合中的单词逐一输入，只要在词组一栏出现，就当做目标词块。最后，使用SPSS19.0进行数据统计分析。

4、实验过程

在实验过程中，笔者对控制组进行常规教学，不强调词块的概念，对学生口语中词块的运用不做要求。在实验组采取词块教学法。Lewis(1993)提出词块教学法，他认为词块教学法的语言理论依据是“语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法”，语言学习的中心是词汇。他的主要观点是，语言不是由传统语法与单词组成的，而是由多种预制的快件所组成。他还认为要给学生提供一个处理输入更有效的工具，而且需要让学生学会区分预制语块结构中的固定部分和可变部分，鼓励学生创造性地利用预制语块中的可变部分造句。借鉴此理论，在对实验组的教学中，笔者让学生意识到词块的作用，关注词块的学习，鼓励学生在口语交流中积极运用词块。具体教学方法如下：

（1）词块直接教学法。提高词块意识，加强对学生词块识别、记忆和运用。笔者首先对学生简单阐述词块的概念及界定，指导学生观察，发现书面语和口语中的词块。同时，强调词块对商务英语口语学习的重要性，并鼓励学生将词块视作词汇的最小单位来记忆和运用。如上到Company Presentations时，笔者给学生提供公司简介的经典范例，学生按照之前教授的词块界定方法，将范例中的词块摘录下来，连同例句一起背诵。笔者要求学生用自己摘录下来的词块尝试做一个新的公司简介，在此过程中，笔者依据学生的陈述，帮学生检验词块掌握情况，对于用错的词块督促学生更正并说明原因避免发生类似的错误。在课外，鼓励学生积极积累不同商务场景下口语交际和口头陈述中常用的多词单位、搭配模式和句子框架，如I’m in charge of…，Our company was set up in…，annualincome，productioncapacity，annualturnover，corporate image等，并配上例句，建立个人词块词库，成块背诵记忆不同商务场景下口语交际的词汇、习惯表达及句子框架，为口语表达储备更多的词块。

(2)词块与情境教学相结合。在教学中，笔者利用实训中心，给学生创设各种商务情境，试图让学生身临其境，使学生轻松地融入商务场景中，并运用对应场景常用的词块组织语言，开展师生、生生口语互动。为使学生更好地掌握对应场景中常用的词块，笔者组织学生以小组为单位，自创商务情境，编制商务情境短剧。例如，Business Travel这一课，笔者让学生汇总定机票、定酒店、机场登机、机场接机、入住酒店等情境下常用的词块，然后将学生分组，利用汇总的词块编制各个情境下的对话，最后将不同的情境串联，学生角色扮演拍摄成商务旅行的英文短剧。让学生在仿真的商务情境运用词块进行口语交流，使词块与情境相连。

（3）词块与语篇教学相融合。李太志（2006）提出词块是语篇功能和语篇意义的结合。要想正确生成语篇，必须掌握这些固定、半固定的词块。而BEC口语考试中第二部分主要考察的就是学生口语语篇能力，可见口语语篇能力在商务英语口语中的重要性。如做产品介绍、公司简介时都需要学生具备语言衔接性和话题连贯性的语篇生成能力。笔者在教学过程中引导学生利用词块构成完整的语篇，如公司简介的语篇（I’d like to talk about…I’ve divided my talk into…If you have any questions,…Let’s start with…Let’s turn to…In conclusion…）。并利用生成的语篇完成具体的交际任务。

三、数据分析和讨论

为了考察词块教学法应用于商务英语口语教学对学生口语水平的影响，笔者分别对两次测试中词块平均数及两次口语测试成绩进行独立样本t检验，结果如下：

表1 两组前测和后测中词块使用情况

表2 两组前测和后测的口语水平情况

表1显示，前测中两组学生使用词块的平均数没有显著差异（P=0.805＞0.05）。但后测中实验组所使用的词块平均数比控制组高出5.20，且P=0.018＜0.05，表明后测中两组学生词块使用数量呈显著差异。

表2显示，经过一个学期的学习，实验组和控制组的商务英语口语水平都有了相应的提高，但实验组提高的幅度更大。前测中，实验组和控制组的测试成绩无显著差异（P=0.736＞0.05）。在后测中，实验组和控制组的测试成绩有显著差异（P= 0.006＜0.01）。这表明词块教学法应用于商务英语口语教学能有效提高学生口语水平。

综观以上结果可知，词块教学法应用于商务英语口语教学能有效提高学生口语水平。结合前测和后测中语法词汇、话语组织、发音和互动交际四个方面单项得分的比较可知（因本实验口试成绩采用了各项得分总和的平均分，所以未在文中逐一罗列各项前测和后测中的具体得分），学生口语水平的提高体现在语法词汇、话语组织和互动交际这三方面的进步。主要原因分别为：第一，词块教学有助于学生一定程度上抵消母语负迁移引发的词汇搭配错误，提高用词的地道性，减少口语中出现的中式英语（Chinglish）。第二，语块也是用来加速语篇加工生成的手段。理解并记住更多的词块，可节省学生从思维到词语再现和词语选择整个认知过程中的时间，因为有些词块串联起来，就好比是一篇语篇框架（李太志，2006）。另外，商务英语中的产品介绍、公司简介等口头陈述都有固定或半固定的言语程式或词块可供选用，学生在陈述时选用这些词块，口头语篇加工时就越快越准确。第三，词块具有相对的固定性，在交际时可被整体提取，提高词块意识和词块能力大大减轻学生口语交流过程中单词、词组、句型等信息提取的认知负担。因为减少了交流中的认知负担，人们觉得交流的都是熟知的内容，大脑的处理速度与反应速度就会提高，从而增强口语表达的流利度，并且克服母语的负迁移影响，使学习者所表达的内容更加地道，增强口语表达的准确性，扫除了交流障碍，降低口语交际中的焦虑感，自然而言提高了口语互动交际能力。