大学外语教学发展引导策略的系统化建模研究

2015-06-24李宗

宿州教育学院学报 2015年1期

关键词：外语教学外语大学

李宗

（华东交通大学外语学院江西·南昌330013）

大学外语教学发展引导策略的系统化建模研究

李宗

（华东交通大学外语学院江西·南昌330013）

本文针对我国当前大学外语教学存在的问题，提出大学外语教学改革发展总体的方向和思路；在此基础上，利用系统建模的思路，对大学外语教学发展引导策略研究这项系统工程给出了总体框架性模型和新型的发展引导研究模式，以期对我国高校外语教学改革提供新的研究视角。

大学外语教学发展引导策略系统化建模

一、引言

随着全球一体化趋势在社会诸多领域的全面渗透，随着我国改革开放的不断深入，经济、科技、文化活动日益国际化，国际交流活动越来越频繁，这对外语人才质量、整体素质的要求较从前更高，且对人才类型的需求也愈加多样化，同时对外语教学提出了更加严峻的挑战。

二、大学外语教学改革发展对策

第一、转变教学观念、确立培养方向。

随着21世纪知识经济的兴起,在外语人才的知识基础上,要求具有宽厚性、系统性；在外语人才的学习能力上,要求具有能动性、持续性。因此，大学的基本任务之一就是要培养学生“学会学习”，培养具有前瞻性、创造性的复合型、素质型外语人才。外语专业的教师和教学管理者应统一思想认识,不失时机地从根本上实现由培养单一语言文学型人才向培养具备多方面知识和能力的复合型人才转变,拓宽人才培养规格,更好地满足社会需求。

在素质教育中，课堂教学应彻底改变教师主导的教学模式,要以学生为中心,使学生成为课堂的核心，培养学生的自主学习能力。应该树立以学生实践为中心的教学新理念，建立完整的主体性教学机制，在教学实践中最大限度地发挥学生的主观能动性，激发学生潜在的参与欲，开阔学生的视野和培养学生的创新思维。

第二、改革教学模式，优化教学内容

利用互动理论和社会建构主义理论，建立新型的、高效的教学模式，例如支架式教学模式、抛锚式教学模式和随机通达教学模式。这几种互动式教学模式都包含四大要素，即学生、教师、教材和教学媒体，并被赋予了新的内涵。学生是知识的主动建构者，教师是学习的组织者和指导者，教材所提供的知识是学生主动建构意义的知识储备系统，教学媒体是用来创设情境，进行协作学习和交流的工具。因此，最大限度地发挥他们的作用可以使教学过程更为高效。当然，除了课本教学以外，外语部还应以多种方式组织教学,例如，专项训练、知识讲座、网络教学等。

20世纪90年代由齐莫曼(Zimmenman)教授等开发的一种有效的教学模式被称之为自主学习循环模式。其涵盖自我评价与监控、目标设置与策略计划、策略执行与监控、监控策略使用的效果这四个相互联系的环节。它们之间相互联系,循环反复,并且穿插在整个自主学习过程中。学生在学习过程中的方法和调节能力决定了其学习的成功率，然而自主学习循环模式就是以学习自我调节的教学模式之一，它通过培养学生的自我调节能力来改良其学习，是一种有效的教学方式，在当今终身教育的大形势下能，起到相当重要作用。从而自主学习循环模已在教育行业中得到共识，也必将成为教改中的重点。

除此之外，实行“语言与内容相融合”的外语教学新模式，将外语学习与学科学习相融合，以外语作为各学科的教学语言，让学生在学科知识的获得过程中自动、生动地提高外语的运用能力。这种外语教学方法具有独到的优势。

第三、整合现代信息技术，丰富教学手段

日新月异教学软件，可以提供一个针对性很强的教学环境，从而有效地调动学生的学生兴趣，成倍提高学生的学习效率。利用网络开展的远程教育可以克服师资、教室等硬件匾乏障碍，使得先进的教学方法通过因特网传到边远地区。显然，网络、多媒体技术是现代外语教学不可缺少的重要工具。

多媒体技术的运用及时高效地传输信息，各种信息交互的一种重要渠道，也在教学中形成了“教师——多媒体——学生”的相互作用结构模式，并以师生互动协作、教学环境优化、学习者为本、多维信息输入多重原则为导向，构建出多元化教学模式。

教学者在整个教学过程中，利用多媒体教学模式，进行情景再现、对学生加以引导和调动，并对学生的应答进行信息反馈。此间，作为学习主体的学生通过多媒体教学模式充分发挥自己的能动性，与教学者互动完成对知识的意义建构。

在现代信息技术下，教学理念也在发生变革。例如，电子邮件、英语教学网站等网络学习模式，可以更为便捷地沟通教师与学生之间、学生与学生之间的关系。在校园网上建立多种形式的外语学习区，例如课堂教学内容区、趣味英语知识区和学习建议区，教育工作者在常年的教学过程中，形成自己的课程系统：罗列出教学目标、内容、成绩评估方法以及教学进度，形成网络资源库，还有针对性的设置英语古典歌曲、原版电影、英语成语等有趣轻松的英语花絮专栏模块。这样就更有效得在师生间建立良好的沟通环境，进而使教师和学生之间形成良好的伙伴关系，而良好的关系又取决于沟通频率和效果。

第四、创建全新的教师培养模式

大学外语教学改革的关键还在于如何培养高质量的优秀教师，因此创建全新的教师培养模式至关重要。由于双语教序的要求，教师不仅掌握外语知识，有出色的外语运用能力，而且还要有扎实的其他学科的基础知识和有关的教育理论知识，这对教师提出了更高的要求。改变外语教师培养的旧模式，推行语言学习、学科知识学习和新的教育理论知识学习三方面并重的新教师培养模式已是当务之急。这要求教师必须走出书本，扩展知识面，同时自动地、不断地学习、借鉴国外先进的教学方法、教育理论。因此，建立教师终身培养制度很有必要。

当代的教育背景下，具有计算机和网络辅助教学等现代化教学技术，已经成为英语教师的必备技能。其诸多的教学课件都是由此技术支撑的，如幻灯、投影、广播、电视、计算机等，所以学习制作多媒体课件也是学习现代先进的语言教学理论和方法的实践过程。

第五、改革外语教学的评价体系

对外语教学评价办法进行改革,应坚持“以人为本”的理念,力求新的评价办法充分体现发展性、多元性、多样化和全面性的特点。可考虑将学习评价细化为能体现课堂学习的过程性评价指标、反映单元学习的阶段性评价指标和学期末的终结性评价指标。

学习外语的最终目的是为了运用语言进行有效的交际，语言的“运用能力”，即具有扩展含义的“交际能力”应该是外语教学的目的。而评价的根本目的在于促进发展。对学生的学习状况、学习效果进行评价,既要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程。因此,我们需要一种新的学习评价体系,其总体评价功能应该是从选拔转向促进学生的发展。制定符合素质教育课程评价体系的外语学习评价办法,首先要重视发展,淡化甄别与选择,实现评价功能的转化。

建立的评价体系要重视综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化，强调质性评价,定性评价与定量评价相结合,实现评价方法的多样化,从单纯地打分定级转向把定性、定量相结合的多种方式；参与和互动、自评和他评相结合,实现评价主体的多元化，即评价的主体从教师一元转向师生多元；评价的内容从单一的评价学生学习成绩转向评价学生外语素质；评价的过程从静态地评价结果转向动态地评价整个过程,从评价学生的过去和现在转向评价学生的未来。

三、大学外语教学发展引导策略的系统化建模

大学外语教学的改革和发展是一项复杂的系统工程，我们将根据系统建模的思想，来探讨构建大学外语教学发展引导系统的框架模型。

经分析，我们认为整个大学外语教学发展引导体系应该包括两个子模块：评价子模块和发展引导子模块。发展引导子模块用于产生发展引导策略，并通过评价子模块进行评价，同时用于修正评价系统。而评价子模块得到的评价输出反馈到发展引导子模块中，用于决策的制定等。如图1所示。

图1 大学外语教学发展引导体系结构

评价子模块主要包括评价输入参量检测模块、评价计算执行模块、评价策略及理论支持模块、数据库、知识库和方法库、评价内容设定模块、评价指标设定模块和评价综合输出模块。如图2所示。

评价子模块的工作过程可描述为：来自实际教学系统的相关数据首先通过评价输入参量检测模块进行采集和存储，然后由评价策略支持模块和评价内容设定模块来确定所采用的评价策略和评价内容，并以此来自实际教学系统的真实数据进行筛选，提取相关参量到评价计算执行模块进行计算处理，评价计算处理模块将对各评价指标逐项进行计算处理，最后将各参量的计算结果送评价输出模块，利用评价指标设定模块中的综合指标要求得到最终的综合评价结果，同时反馈输出到发展引导系统，作为发展引导策略制定的评价指标。整个处理过程中，评价策略及理论支持模块以及数据库、知识库和方法库始终对评价指标的选择、计算和处理起到指导和支持作用。

图2 评价子模块总体模式

发展引导子模块总体模式包括评价输入参量变换模块、发展引导执行模块、总体引导模式设定模块、引导策略理论支持模块、数据库、知识库和方法库、引导结果输出模块等。如图3所示。

发展引导子模块的工作过程可描述为：来自评价子系统的评价结果在通过评价输入参量变换模块的处理后，转换成评价体系的相关参量，并在总体引导模式和引导策略理论的支持下进行统一推理。总体引导模式设定主要指教学理念和培养模式的制定，这要受到社会环境、科技文化背景、政策环境以及资源状况的影响和制约。发展引导执行模块在处理后将引导策略推理结果输入引导结果输入模块，经过相应处理、综合及转换后得到相应的引导策略，运用到教学系统的运行、管理与发展，用于指导具体教学实践。教学系统主要涉及以下几个方面的内容：教学模式、教学内容、教学手段、教师培养模式和教学评价模式等。该系统得到的相关引导策略还将用于对评价体系的修正，并运用评价系统进行再评估。