高职院校应用导向的“互联网+”教育信息化研究

叶忠杰，姚钟华

(浙江交通职业技术学院，杭州 311112)

高职院校应用导向的“互联网+”教育信息化研究

叶忠杰，姚钟华

(浙江交通职业技术学院，杭州 311112)

结合教育信息化在浙江交通职业技术学院探索与实践，强化应用导向的信息化项目建设，以云计算、大数据为技术基础，与校园私有云建设、公有云互通互补，建设与应用“行之虹”学习空间，实现信息技术与教育教学的深度融合。按照“互联网+”的用户至上、专注、极致的思维，提出连接、融合、创新、增效是高职院校“互联网+”教育信息化建设的四个关键点。

教育信息化；“行之虹”学习空间；应用导向

0 引 言

教育信息化是教育现代化的必由之路。“十二五”期间，全国教育信息化示范建设试点单位—浙江交通职业技术学院(以下简称浙江交院)，通过“数字校园”建设基本实现教学环境、资源和活动的数字化，在校园网上构筑数字空间，有效拓展校园时空，扩展了校园功能，提升了管理效益。到2015年12月，浙江交院校园信息化基本完成了“三通两平台”应用开发，积极推进“行之虹”学习空间建设与应用，把握和运用“互联网+”的改革与发展模式，把应用作为教育信息化的切入点、着力点，以应用驱动基础设施投入，以应用驱动教学模式创新，以应用驱动教育管理创新，以应用驱动人才培养模式改革，真正实现以应用来驱动教育信息化全面推进。建设以服务个性化教学、精细化管理为目的的智慧校园，持续推进信息技术与教育教学、创新创业的融合发展，创新教育理念和教学模式，提高人才培养质量，为培养交通未来建设与发展的领航者提供有力支撑。

1 应用导向的“互联网+”教育信息化建设基础

高职院校在“互联网+”教育信息化中取得了实质性的进展，浙江交院在以下方面具有了“互联网+”教育信息化的基础：

1.1 体制机制

浙江交院高度重视学校信息化建设工作，构建了推进信息化建设的体制机制：一是成立网络安全与信息化工作领导小组。由学校党委书记任组长，院长和分管信息化工作的副院长任副组长，成员由人事、财务、资产、教学、科研、学工和信息技术等部门的负责人组成，领导小组属于校级机构。领导小组主要负责学校信息化建设的决策和统筹，主要职责包括：确定信息化建设的发展方向、总体战略和主要任务；确定信息化建设的各类资源配置；审议信息化建设规划及建设方案；以及统筹、协调各职能部门的信息化项目并按照规划顺利实施。二是设立网络安全与信息化建设专家委员会。委员会隶属于领导小组，成员可由校内外专家学者组成，包括技术方面和管理方面的专家，负责对学校信息化建设规划、项目方案进行评审，对信息化项目实施过程进行过程性评估等。三是设立信息化项目实施保障机制。信息化项目的实施部门主要包括相关业务管理部门和技术支持部门，在管理机构的协调和管理下配合进行[1]。相关业务部门为具体项目实施的责任主体，技术部门配合项目主体部门完成调研、设计、目标评审等工作。此外，浙江交院还成立网络安全与信息化工作领导小组办公室，为信息化建设的日常管理机构，主要负责信息化建设规划、方案制定以及信息化项目建设的协调和过程管理等工作。

1.2 运行基础设施

教育信息化运行基础设施主要包括网络基础设施，接入认证系统、服务器系统及管理运维系统等。其中，网络基础设施主要包括网络设备、传输介质、Internet接入，以及域名系统、IP地址管理等；服务器系统主要以虚拟化、私有云的形式供给具体应用运行，主要包括服务器、存储和私有云管理平台等。浙江交院遵循现代信息化的云计算、大数据的技术路线，按照“互联网+教育”的思维与模式，建设如图1所示的信息化运行基础设施，服务学校教育事业发展的战略目标。

1.3 教学资源平台

浙江交院的教学资源建设和应用经历了教师自觉自主，到政府、学校主导的各级各类精品课程，再到以政府购买建设公开共享精品资源库，和学校自觉主导的以元资源为基础，以应用为核心的教学资源统一管理平台。借以此管理平台，将已有的各平台资源以元资源形式重新组织，得以完成共享与应用[2]。依照图2结构建设资源管理共享平台。以资源数据标准为基础，以资源建设应用激励制度为依据建设。平台分为用户管理、资源管理、上传下载、资源查询/预览和资源共享五大功能模块。其中用户管理模块主要完成平台管理员及资源建设应用用户的权限分配，资源管理模块完成元资源文件的分类、移动和删除等功能，资源上传下载模块完成元资源文件的上传和下载功能，资源查询/预览模块完成灵活、智能化的资源查询和预览等功能，资源共享模块提供资源共享接口，满足与其他资源平台的对接与整合。

图1 以“私有云”为基础的信息化运行基础架构

图2 以共享、应用为基础的资源管理架构

1.4 “行之虹”网络学习空间

根据教育部“网络空间人人通”的目标要求，浙江交院2012年系统开展建设“行之虹”网络学习空间。学习空间是指利用信息化系统和相关网站提供，建立并发布在网络上，展示个人工作、学习等内容的网页基本共识，进而基于Internet/Intranet，为每个学习者提供个性化的个人学习门户。学习者在这个空间中主动构建高度个性化的个人学习中心，围绕学习及学习事务的需要，聚合各种学习资源、资讯、工具和服务元素。同时，学习空间又是开放和共享的，学习者可以总结、反思其学习经验和经历，与他人进行交互、交流活动[3]。浙江交院的“行之虹”网络学习空间的主要功能包括：一是提供个性展示平台。学习者通过身份认证，可自创空间主页，灵活定制栏目，展示学习者的个性特性和风采；二是构建个性化资源中心。根据个人需求，收集、存储和组织学习资源，为个性化学习提供资源支撑，并且支持方便快捷的资源分享与共享；三是搭建个性化学习环境。以个性化教育观念为指导，对基于学习空间的资源、方法和过程进行开发设计，提供个性化学习环境。可以自动记录学习者学业过程，包括过程信息、成绩信息、活动信息等，并与档案管理、教务管理等系统共享数据，全面反映学业成长；四是建立沟通交流社区。师生之间、生生之间，以及学生与管理者之间可以方便及时实现沟通和交流，有效促进新的师生关系的形成，提升学校管理效益。“行之虹”网络学习空间以其灵活多样的交流交互、资源共享、辅助管理和学习模式，有效补充课堂教学中的学生学习主动性、创造性、积极性培养的不足，克服传统学习方式资源缺乏、方式单一的弊端，为互动式、多样化、个性化学习创造方便条件，实现了利用学习空间建设与分享教学资源，利用学习空间促进学习方式的创新，利用学习空间实现师生个性化的学习支持服务等。

2 应用导向的“互联网+”教育信息化建设存在的问题

高职院校对于“互联网+”教育信息化的认识还需要进一步的强化，尤其是要以“互联网+”的思维方式，深入建立以用户导向、专注、极致的理念建设教育信息化。浙江交院在谋划“互联网+”教育信息化中，也存在着如下突出问题：

2.1 需更进一步强化应用驱动理念

教育信息化要进一步分析需求，整合现有应用，梳理和优化管理工作流程，以BPM工作流引擎改造为重点，激发教学、科研、校友等资源建设与应用的主动性与积极性。统一资源建设与共享的数据结构与交换标准，保障可持续发展，提升资源建设与管理水平；强化虚拟实训和仿真资源建设，加强生产现场的远程教学环境建设；开放实验实训室，建设远程工作现场交互环境。依托校园基础信息网络，应用物联网技术建设校园边界安防系统，完善校园道路、重点场所视频监控设施，加强重要建筑门禁、出入口控制、电子巡更、防火防盗、联网报警等系统建设，实现校园各类安全信息的全天候动态感知、可靠传递和智能处理。

2.2 需提升大数据服务能力

教育信息化要进一步提升大数据服务能力，需要应用整合、数据集中，消除业务壁垒，杜绝产生信息孤岛。以规范管理、信息标准为基础，以数据中心建设为核心，以交换、共享、分析、预警与决策辅助为目标的大数据服务平台。大数据应用分析架构如图3所示。

图3 智慧校园大数据应用分析架构

3 应用导向的“互联网+”教育信息化建设的四个关键

浙江交院在“十三五”期间，“互联网+”教育信息化以应用为导向，紧紧抓住用户至上的原则，以建设智慧校园为目标，关键在于连接、融合、创新、增效等四个方面：

3.1 连 接

连接(Connection)，是指提供一个安全、高速、经济、一致、可扩展的信息化基础设施，支持“互联网+”的教育教学活动。随着高性能、高接入能力、携带方便的移动终端的普及，BYOD已经成为学校师生的新常态。浙江交院在“互联网+”教育信息化的“连接”，对于学习者重点在：一是为学习者和教学活动带来更多资源；二是理解学习者，了解学习者的需求、兴趣、方法、信息等，也要理解其学习之外的东西；三是给学习者机会，使其担当角色、恰到好处的参加“互联网+”教学活动；四是让学习者自动完成，激发学习者热情，成为其自觉自愿；五是创设学习者体验，通过学习者对其他人的影响，让学习者与众不同。

3.2 融 合

融合(Integration)，是建设智慧育人环境，实现数据和资源融合，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式等形式多样的教学改革实践。在“互联网+”教育信息化的“融合”可以有多种方式：一是创建与专业相适应的智能化教室、虚拟仿真实验室、远程协作学习教室等不同类型教学环境；二是创建如浙江交院“行之虹”学习空间、社团活动空间、项目开发与研究空间、校友空间等个人发展与持续学习空间；三是创建工学结合的职场体验环境，协同行业企业专家，采用先进技术，选择教学内容、提出教学方法、指导教学互动、进行过程性考核等。

3.3 创 新

创新(Innovation)，是探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导协作学习，提高教师网络学习、研究的针对性和有效性，鼓励发展性评价。在“互联网+”教育信息化背景下的“创新”有其特别意义，教育信息化的本质是实现教育信息与知识的共享，因此，创新是围绕教育信息与知识的共享进行创新，是高职教育先进生产力。创新教育理念、教学模式与方式方法，转变传统一致性课堂教学为个性化、泛在学习，给教学活动创新带来无限机遇。

3.4 增 效

增效(Advancement)，是通过大数据分析，及时发展和甄别学习者的个性化与多元化发展需求，创建智能化的教育环境，以更加有效的方式促进学习者的知识建构与智慧发展。在“互联网+”教育信息化背景下的“增效”，不仅有效促进教育教学改革，成为无处不在的教育教学，也实现信息技术在学校协同创新的科研活动、透明高效的校务治理、丰富多彩的社团活动、方便到家的后勤服务等方面的广泛运用。

4 结 语

信息化建设经历从电脑化、数字化、信息化到智慧化的发展过程，也经历从技术主导到应用主导，从重点保障到全面融合，从业务支持到重要生产力的演化过程。笔者相信高职院校从数字化校园，正在向 “连接、融合、创新、增效”的智慧校园蝶变。目前，国家正在加大推进“互联网+”信息产业发展，高职院校要不断强化应用驱动、强化大数据应用服务，需要落实网络与信息化安全运行的责任，保障信息化应用系统的安全运行。“互联网+”教育信息化永远在路上，

[1]孙强,樊仰月，等. 高校信息化建设体制机制探讨[J].中国教育信息化,2010，(1):10-12.

[2]郑翔,袁鲜敏，等.基于信息化技术的教学资源管理[J].教学研究,2014，(3):91-93.

[3]张莉娟,傅钢善.基于云计算的电子书包网络学习空间构建[J].中国医学教育技术,2015,29(5):479-483.

[4]王丹中.构建高职院校智慧校园的五大平台[J].职教通讯,2014，(5):81-82.

Internet +：Application-Oriented Educational Informationization Research in Vocational Colleges

YE Zhong-jie, YAO Zhong-hua

(Zhejiang Institute of Communications, Hangzhou 311112, China)

This research conducted an application-oriented informationalization project, Rainbow Pilot Learning Space, in Zhejiang Institute of Communications.Supported by Cloud computing and BigData, Rainbow Pilot Learning Space connected Private Cloud and Public Cloud and finally realized the further integration of information technology and education. Based on the internet+ thought, which advocates customer first, concentration and ultimate perfection, this research proposed four key points in education informationalization,namely, Connection, Integration, Innovation and Advancement.

education informationalization; rainbow pilot learning space; application-oriented

2015-12-02

叶忠杰(1964-)，男，浙江鄞州人，副教授，E-mail:yezhongjie@zjvtit.edu.cn。

G647

A

10.3969/j.issn.1671-234X.2015.04.015

1671-234X(2015)04-0065-04