在轮机英语听说教学中融入网络自主学习的教学研究

翁洁静

(浙江国际海运职业技术学院，浙江 舟山 316000)

在轮机英语听说教学中融入网络自主学习的教学研究

翁洁静

(浙江国际海运职业技术学院，浙江 舟山 316000)

大学英语课程改革对学生利用网络进行自主学习的能力提出了较高的要求，而建构主义也为网络自主学习提供了理论依据。通过调查发现，网络自主学习能力的培养能提高学生轮机英语听说能力，增强学生的自我效能感。

自主学习；网络环境；轮机英语

2007年，教育部出台的《大学英语课程教学要求》中倡导：不仅要注重培养学生综合应用英语的能力，还要培养学生自主学习能力，并针对如何提高学生自主学习能力的问题提出了“基于计算机和网络的英语教学”[1]。由此可见，多媒体环境下，培养大学生自主学习能力将成为大学英语教学全新课题。“授人鱼不如授人以渔”在新的教学环境下被赋予了新的意义。但在高职院校，“培养学生利用网络自主学习的能力”对于英语教师而言既是机遇又是挑战。一方面学校教学软硬件设施进一步完善，另一方面学生缺乏网络自学能力，英语教师也欠缺驾驭网络信息的能力。我们需着力解决如下问题：教师应怎样有效利用网络资源，指导学生网络自学；如何培养学生自主学习能力，端正学生网络自主学习的态度与建立良好的责任心、选择合适的学习策略。

1 研究背景

目前，在高职院校就读的学生有如下共性：第一，英语基础差，且还呈现每况愈下的态势，对英语学习没有兴趣，以至于对英语学习一直处于迷茫状态。第二，不懂得也不会有效地利用学校现有教学资源、网络资源进行自主学习，课外自主学习的时间和能力几乎为零。其实，学生也在课堂内外高强度高频率地使用着计算机网络，享受着网络带来的极大便利与乐趣，但是这种便利和乐趣仅仅局限于看网络小说、看网络视频、打网络游戏等娱乐活动上，很少或基本没有学生真正利用网络资源进行自主学习。第三，英语学习被动，完全依赖于授课教师。他们习惯于被“喂养”长大，无条件地接受着教师提供的教学内容、安排的学习进度和传授的学习方法，而不会关心这些学习内容和方法是否适合自己。如果没有教师的引领，这些学生就会无所适从，产生焦虑情绪，不能独立解决问题。第四，对英语学习缺乏“持之以恒”的热情。从本质上而言，学习热情的高低与学习目标的确立有关。将两类学生的学习目标进行比较：一类学生把通过大学英语等级考试作为英语学习的目的所在[2]，另一类学生是出于个人英语学习的兴趣、增强知识储备和与人交流等愿望。虽然第一类学生在短期内有较强的学习动力，会花时间和精力进行英语学习，但一旦通过了等级考试，可能就认为英语学习任务已终结，继而丧失学习轮机英语的热情。在第二类学生身上，可以看到较高的学习热情和良好的学习态度，久而久之，形成符合个人学习习惯的学习策略和方式。在高职院校就读的学生基本上是属于第一类学生。另外，对学习“完全没有明确学习目的”的人也不在少数。针对学生存在的这些问题，授课教师表示除了要采用优化课堂教学模式、加强课堂教学管理等多项举措外，更应该使学生利用充足的课后时间，培养学生利用网络资源自主学习的能力，从而让学生对自己的学习活动负责，成为学习活动的主体。鉴于此，本论文围绕“在学生进行网络自主学习后，轮机英语听说课程的学习发生了那些改变？”这一问题进行了研究。

2 研究设计

本研究主要采用了实验教学，首先选取了一个实验班和一个对照班，分别为13轮机工程技术(1-2)班。在实验教学前，对两班的学习状况用“轮机英语听说水平前测”和问卷形式进行检测。结果如下表所示：

表1 实验班与对照班实验教学前的T检验

专业英语听说水平前测证明，实验教学前两班学生在自我效能感(t=-0.578,p=0.550)、自主学习行为(t=0.737,P=0.551)、英语听说水平(t=-0.090,p=0.912)上都不呈显著性差异，说明这两个班级是同质的，可在两班开展实验教学。

接着从2015年3月至7月，在13轮机(1)班内开展实验教学，教学情况说明如下：

表2 实验班与对照班教学情况比对

最后，在实验教学接近尾声时，又对学生进行了一次问卷调查和轮机英语听说水平后测。在问卷中，分别对学生轮机英语听力会话学习的自我效能感和自主学习行为进行了调查分析。其中关于自我效能感的问卷调查采用了李克特五点制量表，包括了9个调查项目，而关于自主学习行为的问卷调查也采用了李克特五点制量表，共35个项目，能反映学生学习行为4个方面的二级指标即是否具有计划性、方法性、反思性以及补救总结。此外，研究人员还随机抽取学生进行了访谈，访谈内容主要围绕利用网络自主学习的时长、学习间隔、经常访问的网站、自我学习效果评估而展开。

3 结果分析

经实验结果表明，两班学生的自我效能感均较实验教学前有所提高。这是因为授课教师优化了课堂教学模式，采用了受学生欢迎的授课法，有效增强了学生的学习兴趣。相比之下，实验班(t=-2.143,p=0.021)总体水平要高于对照班，这表明实验班的学生愿意选择更具挑战性的学习任务，并能持之以恒。从表4中我们发现，实验班学生的自主学习行为无论是从计划性(t=2.521,p=0.012)、方法性(t=2.154,p=0.023)还是从反思性(t=3.217，p=0.000)和补救总结性(t=2.362,p=0.004)，从这些指标所呈现的数值来看，都明显高于对照组，呈显著性差异。

表3 实验班与对照班试验后的T检验

P<0.05,P<0.001

表4 自主学习行为T检验

另外，在对学生的访谈中，研究人员发现“利用网络进行自主学习”这一新的学习模式受到学生追捧。首先，他们热议了网络自主学习带给他们专业英语学习的启示，多数学生表示要摒弃“只把网络作为休闲娱乐的工具”这一不当做法，投入更多的课外时间为自己充电。其次，学生对教师提出较多建议，要求提供相关网络学习网站，搭建并完善轮机英语听力会话网络学习平台，并对学生的自主学习行为进行有效的监控和评价。再次，师生、生生之间通过网络这一媒介增加了互动，增强了师生感情，达成心理契约。最后，“合作学习”深入人心：学生回忆说以前初高中时，由于受到“应试教育”这根指挥棒的控制和制约，同学伙伴间“竞争学习”的意识强烈，而进入高职学习阶段后，学习氛围相对轻松，同学间更愿意分享学习资源和学习心得，学习效果得到明显提升。

4 实验教学成效讨论

4.1 从师生双边的改变探讨

作为课堂活动的主导者，教师要在思想和行动上完成几个转变。变“不作为”为“主动出击”，主动成为学生学习活动的“组织者、引导者和协助者”，并引导学生开展有效的自主学习活动，为学生甄选网络学习内容；时时关注学生的学习行为，通过观察学生网络学习时长和间隔，及时对学生的学习情况作出反馈。采用形成性评价和终结性评价相结合的评价模式，以保证评价结果的客观、全面。诚然，教师应提高业务水平特别是提高熟练网络操作的技能[3]。

作为课堂活动的主体—学生，在本次实验教学后，笔者发现他们的自我效能感总体水平、自主学习能力以及轮机英语听说能力上都有了显著改善和提高。其中，自我效能感作为学习态度的一部分，体现学生在学习态度上的转变，变“被动学习”为“主动学习”、变“要我学”为“我要学”。随着对信息筛选能力的加强，学生能及时下载并存储对自己有用的学习资料，自信地解决学习中遇到的问题，不再知难而退；即使遇到挫折，他们也能从容以对，具备了较高的自我效能感。其次，在网络环境下，自主学习有效促进了学生四种学习行为的展开即计划性、方法性、反思性及补救总结性学习行为，使学习活动井然有序地进行。通过使用各种聊天工具和邮箱，学生能及时向教师提出问题，与同学交流经验，取长补短，这就填补了传统课堂上“哑巴英语”的不足。学生还会根据自己的学习目的和学习需求选择适合自己的学习方式。再次，学习成绩是衡量学生英语语言运用能力的重要标准之一，具有较强的说服力。而实验教学后测的结果表明学生专业英语口语水平比之前有了明显提高，证明网络环境下学生自主学习的教学模式是有效、可行的。

4.2 存在的问题分析

虽然利用网络进行自主学习是有效的，但尚处于开发研究阶段，存在如下问题：

(1)从上面的论述可知，教师的工作量大大增加。他们除了日常备课外，还要投入更多的时间和精力帮助学生选择学习资料和甄选学习内容。在网上审读批阅学生练习和测试，指导学生规范地自主学习；与学生网上互动，并不断更新完善网络学习平台。

(2)学生的网络操作水平有待提高，需要对学生进行相应的培训进而防止部分学生因为不懂或不能有效利用网络英语学习资料，浪费学习时间而导致学习效率下降等问题。

5 结 语

网络环境下学生自主学习轮机英语听说课程的实验教学增强了学生的自我效能感，促使他们制定学习目标和学习计划，推动了自我学习行为的展开。教师应抓住网络发展带来的契机，开展教学改革，坚持“以学生为本”，提高轮机英语教学效果。网络是把“双刃剑”，如果学生沉溺网络就会玩物丧志，渐渐丧失学习热情和兴趣，最终蹉跎了岁月。相反，如果学生在教师正确的指导下，利用网络学习资源，积极开发自主学习的潜能，培养学习兴趣，进而潜移默化地提高专业英语综合能力水平，就会感觉自己的大学生活也丰富多彩起来[4]。

[1]陈美华.计算机网络环境下大学生英语自主学习要素研究[J].外语与外语教学,2007,(3):33-36.

[2]陈亚轩. 陈坚林. 网络自主学习成绩与自我效能感的相关研究[J].外语电化教学, 2007,(4)：32-36.

[3]李川. 大学英语网络教学评估模式试验研究[J].外语与外语教学, 2005,(7):33-36.

[4]林莉兰. 网络自主学习环境下学习策略与学习效果研究——英语听力教学改革实验[J].外语研究,2006,(2)：39-45.

A Study on Combining Online Self-learning with Marine Engineering Listening and Speaking Courses

WENG Jie-jing

( Zhejiang International Maritime College, Zhoushan 316000,China )

The university English curriculum reform asks higher requirement on students’ online self-study and constructivist learning theory also provides the theory basis. The study carried out an experiment teaching, finding out that developing students’ online self-study ability can improve students’ listening and oral English for marine engineering, and enhance their sense of self-efficiency as well.

self-learning; online environment; english teaching for marine engineering

2015-09-08

翁洁静(1981-)，女，浙江舟山人，讲师，E-mail：wengjiejing1030@163.com。

H319

A

10.3969/j.issn.1671-234X.2015.04.013

1671-234X(2015)04-0057-04