高职院校“互联网+”教学新技术应用研究

颜姣姣，金湖庭，叶忠杰，徐子寿

(浙江交通职业技术学院，杭州 311112)

高职院校“互联网+”教学新技术应用研究

颜姣姣，金湖庭，叶忠杰，徐子寿

(浙江交通职业技术学院，杭州 311112)

基于目前“互联网+”背景下教育技术的发展和学生个性化、碎片化学习的现状，提出了高职院校在推进互联网教学技术的应用以及建立互联网教学管理环境、软硬件配套环境三个方面的新模式，并为高职院校教师和学生在新模式下如何完美驾驭提出了应对策略。

互联网+；教学新技术；“行之虹”学习空间；高职教育

0 引 言

教育的本质是向受教育者传播知识和信息，而互联网的根本是信息的传递和交换，这种互联网和教育的高度相关性，深刻地影响着教育技术的变革。2010年前后，美国三大课程网站(Coursera、edX、Udacity)为代表的大规模开放在线课程(MOOCs)兴起，拉开“互联网+”教育序幕，追寻高等优质教育公平，让最好的老师讲授最好的课程，让更多的其他老师和学生受益。

“十二五”以来，教育部开展“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”建设，教育信息化取得突破性进展[1]。2010年开始启动高等职业教育专业教学资源库建设，至2014年年底，共立项建设项目56个，参与的高职院校达到425所，行业企业584家，各类多媒体资源多达40多万条，资源总量达到4.70T，建设的课程达到494门。2015年教育部又新立项了21个专业教学资源库建设项目，逐步实现所有专业的优质数字教育资源全覆盖。“互联网+”教育加速现代信息技术与教育深度融合，促进教育改革与发展，成为化解当前教育问题的战略选择；互联网重构传统学习模式与教育体制，教与学活动都围绕互联网进行[2]。对学生来说，互联网的多媒体特性将对人类的感性认识产生巨大的影响，从而逐步改变人们接受教育的形式；对教师来说，“教”的作用会弱化，“导”的作用会提升。教师可以借助互联网技术突破时间、空间的限制，为更多学生提供教学服务[3]。然而，摆在许多高职院校面前的是如何应用“互联网+”教学新技术，将国家、省、校级优质精品教学资源应用到教与学，真正解决高职教学怎么教、怎么学的问题。

1 网络环境下的高职院校教学成效与存在问题

1.1 应用成效

在过去相当长的时间里，在网络环境下，高职教学不断加大投入，积极建设课程资源；应用公共教学资源，不断提升教师素质。例如，浙江交通职业技术学院(以下简称浙江交院)于2012年3月尝试引入了“超星尔雅通识课”以充实公选课教学，首次引入《从爱因斯坦到霍金的宇宙》等两门课程，选课学生223人；同年下半年，在公选课中正式引入尔雅视频课10门，选课学生2002人，尔雅视频选修课的课程门数占全部选修课程的21.7%，选修人数占44.6%。2013年后，在学校公选课中采用“视频课”教学已成常态化。每学期开设的网络视频课为16门，选修3000余人次，占同期总选课人数的55%以上。2010年以来，在国家的相关政策推动下，学校开始了以精品课程为载体的网络课程建设，目前学校已拥有国家精品资源共享课程5门，省级精品课程15门，其中国家级精品课程已全部升级为国家精品资源共享课，放在“爱课程”网站上开放使用。2011-2014年，浙江交院利用国家骨干高职院校建设契机，大力发展网络课程建设，共建设网络课程178门，其中全校6大骨干专业的89门网络课程全部建成，覆盖了专业涉及的所有课程。

除了建设国家、省、市、校级精品课程资源外，相当多的高职院校还取得了以下成果：

(1)基本建成数字化校园。目前校园网已基本实现了楼楼通、室室通和人人通，为师生提供了便捷的网络通讯服务，也为教育信息化部署与应用奠定了扎实的基础。随着信息技术在教学中应用的增加，以及校园建设的不断推进，对网络基础设施建设提出了新的要求。每年有固定的投入，持续更新和优化网络硬件设施和相关应用支持设备等。

(2)持续建设虚拟实训平台。高职院校在现场实习安排困难或危险性高的专业领域，对教学中难以理解的复杂结构、复杂工作过程，开发相应的仿真教学软件，提高实际教学效果。推广教学过程与生产过程实时互动的远程教学。

(3)构建工作过程教学环境。打破传统课堂模式，创造更具活力的课堂布局，换掉传统的一排排面向讲台、配备书写搁板的椅子，以灵活移动的桌椅代替，促进协同工作和小组讨论，同时教室也增加更多人性化的元素和高科技的元素，形成良好的职业氛围。

1.2 存在问题

经过调研，笔者发现高职院校在互联网环境下的教学中，还普遍存在着一些问题，比较突出的有以下两点：

一是还要进一步强化教师责任心教育。教师师德高尚，才能端正教学思想，才能成为学生心中的楷模。不管是课内还是课外，在网上还是在线下，与学生交流时要让学生感受到教师真挚的爱，感受到温暖，感受到被尊重，点燃学生追求成功的激情，从而产生追求上进的动力。教师应善于抓住某些闪光点，及时表扬学生，让学生体会到老师是非常欣赏自己的，而批评时要注意针对事而不针对人，时刻注意教育的目的在于塑造健康向上的人格和性格。

二是还未形成激励教师应用新技术机制。“优课优酬”、持续有效的课堂教学无法得到体现，应考虑到开放网络学习空间后，学生的教学需求从传统课堂的45分钟大大延伸，教师的工作量也将相应增加，应结合人事部门、师资发展部门、教务部门，制定合理的考核机制，在薪酬、职称评定等方面给予适当倾斜。

2 高职院校“互联网+”教学新技术应用的对策分析

“互联网+”教学新技术与传统课程教学相比，除形式上的区别外，更重要的是教授方法和教学设计原理不同。“互联网+”教学新技术教学设计是根据目标选择教学内容和学习资源、确定课程组织结构、计划课程实施的过程，主要包括教学资源的组织和设计、教学活动设计和学习评价设计等。浙江交院“行之虹”学习空间(以下简称“行之虹”)，是“互联网+”教学新技术(表1)，由浙江交院主导开发，是学生、教师、行业企业专家(兼职)教师、管理者、校友、学生家长等多个主体之间的交流、分享、沟通、反思、表达、传承等活动的载体，支持学习者个性化学习，鼓励学习者之间进行交互的一种网络虚拟学习环境，是一个具有能够存放知识、分享知识的物理空间。

2.1 教师：资源、教学方法、评价创新

运输采用的是卸料运输搅拌车，运输时间要控制合理，不能过长，在运输中若发生混凝土离析，则需要进行二次搅拌。通常情况下，搅拌车运输时间要＜30min。

对教师而言，需要做好如下应对：

一是建设开放共享的学习资源，适应泛在学习和个性化学习。学习资源应满足不同角色需求，内容包括教学视频库、素材视频库、资料库、案例库、任务库、试题库等。微视频便于利用碎片化的时间学习和移动学习，提高教学效率，教师可以利用已有的优秀教学视频，也可以根据自己的教学需要，自己组织拍摄教学视频。“行之虹”在课堂教学资源中，抛锚策略、反思策略、案例讲解和问题引领等教学策略得到广泛应用[4]。

表1 “互联网+”教学新技术—浙江交院“行之虹”学习空间功能表

二是开展组织有序的协同教学，线上互动与线下互动有机结合。有组织的协同比临时合作更加有效，教师有目的的备课、分组、组织教学活动，结合每个学生的学习能力和兴趣爱好，小班教学、分层教学。“互联网+”新技术教学课程设计不仅利用线上交流的优势，而且保证一定时间在线下交流，线上互动和线下互动有机结合。“行之虹”在线上交流，主要通过讨论区进行，学生在学完某章节课程后，发表自己的学习心得，提出自己的疑难问题；由于MOOC课堂一般规模比较大，不太适合线下的交流[5]；教师可以在本校范围内开发SPOC课程，将大规模演变为小众化，同时，教师可以组织学生开展实体课堂的学习和交流[6]。

三是实施多元形成的学习评价，过程性评价与终结性评价并重。互联网教学的课程学业评价包括形成性评价、终结性评价，评价主体由单一的教师评价，转变为教师评价、学生自评、同伴互评和小组互评组成的多元评价。“行之虹”的形成性评价占有较多比重。

2.2 学生：工作过程、职场体验、个性化自主学习创新

对于学生而言，通过体验不断提高学习效率：

一是明确目标选择感兴趣课程。选择更有趣和更感兴趣的课程，变被动学习为主动学习，适应线上学习特点并不断做出调整和尝试。选课的时候就要先从自己感兴趣的内容开始，课程难度适中，还要注意老师的授课风格迥异，要寻找适合自己的老师。“行之虹”帮助学生选学到本专业的课程，也可以加入老师开设的圈子，学习感兴趣教师的其他内容。

二是可以体验真实职场环境。“行之虹”提供给课程管理者几个角色，除了发起者外，老师可以邀请行业企业一线的专家对课程资源进行传送，正在公路上开动的汽车事故现场视频，桥梁上铺设混凝土的厚度等等，都可以用手机或摄像机拍摄后上传到“行之虹”，学生可以看到真实场景。

三是合理安排学习时间。采用先进教学技术，学生可以自主掌控进度，选择适合自己的时间和地点进行学习；另一方面网络学习没有传统课堂上强制性的课堂纪律要求，因此要求学习者有良好的自控能力，妥善安排学习时间。

四是增强技能促进社交化学习。传统课堂的好学生，坐在最前排，紧跟老师的思路；MOOC时代的好学生，是积极思考，活跃在论坛，分享和帮助别人。“行之虹”不仅是学习者学习的空间，也是学习者学习方法交流、知识掌握能力与技能提高PK的平台。

2.3 环境：教学、社团、科研、校友工作融合创新

对于“互联网+”教学环境而言，教师、学生等已经不是单方面的角色，“行之虹”从教学扩展到学校生活的许多领域，包括：

一是课程教学之虹。一个班级就是一个圈子，一门课程就是一个圈子，一个兴趣话题可以形成一个学习圈子，在圈子里老师将电子教材、习题详解、学习问答、试卷资源、训练系统、学习软件、教学视频、公式搜索等教学资料集中，为教学活动进行在线学习、交流、互动、答疑。

二是社团活动之虹。一个体育活动项目可以组成一个圈子，一个志愿服务项目可以是一个圈子，在圈子内发起人可以将活动策划方案上传上去，得到圈子内成员的响应、参与、体验，直到活动完成，分享收获、成绩，在活动中成长。

三是创新创业之虹。一个创业团队可以组成一个圈子，一个项目研究团队可以组成一个圈子，一个研讨的论题可以组成一个圈子，可以在圈子内发送讨论话题、测试问卷，获得第一手数据或第一时间应答，推进项目研发。

四是校友联络之虹。一个班级毕业了还是一个圈子，同班同学自然成为圈子“终身”好友，与老师、同学持续连接，毕业了还可以持续关心学校的发展、专业的建设、同学工作、生活的积累，分享成功。

3 结 语

技术的革新带动了教学手段的创新，印刷术的发明带动了教育信息的传播，电影技术的发展带来了多媒体教育，如今，互联网的飞速发展给社会带来了深刻的变化，教育教学面临新的机遇和挑战，传统的教育已经变成智慧教育。“互联网+”教育新模式符合学习者自主探究式学习的需要，是高职教育课堂创新行动目标实现的有力保障。作为教育工作者，首先应利用好新的技术提高教学效率，更应该时刻保持清醒头脑、不断学习、积极行动，完美驾驭“互联网+”教育。

[1]刘延东.以教育信息化全面推动教育现代化[N].中国教育报,2015-11-20(1).

[2]马化腾,张晓峰,杜军，等.互联网+:国家战略行动路线图[M].北京:中信出版社,2015.

[3]阿里研究院.互联网+:从IT到DT[M].北京：机械工业出版社,2015.

[4]肖金芳,施教芳.混合学习模式的研究和探索[J].中国远程教育，2013，(5):64-67.

[5]王晓彤，解继丽. 从OER到MOOC:单纯的资源到以人为本课堂的转变[J]. 楚雄师范学院学报，2013，(11): 83-87.

[6]徐葳，贾永政. 从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J]. 现代远程教育研究，2014，(4)：13-22.

Research on New Technology of Internet + in Higher Vocational Colleges

YAN Jiao-jiao，JIN Hu-ting，YE Zhong-jie，XU Zi-shou

(Zhejiang Institute of Communications, Hangzhou 311112,China)

Based on the "Internet +" background of the development of education technology and students personalized, fragmentation learning needs, this paper presents new model of promoting the application of Internet technology,establishment of internet teaching management environment, and software and hardware supporting in higher vocational colleges. We also put forword the strategies on how to perfectly control the new learning model for teachers and students in Higher Vocational College .

Internet +；new teaching technology；rainbow pilot；higher vocational education

2015-12-02

颜姣姣(1983-)，女，浙江杭州人，助理研究员，E-mail:yanjj@zjvtit.edu.cn。

G647

A

10.3969/j.issn.1671-234X.2015.04.014

1671-234X(2015)04-0061-04