中学语文教学中的美感教学

张艳

[摘要]大多初中生认为，语文这门学科无非是写、读、背几个步骤，十分枯燥。但事实上语文中有无数种美，如：自然美、艺术美、人格美、意境美等。教师应当引导学生去感知语文中的美，引领他们透过文字去领悟其中的美感，让学生体会语文的魅力，从而提高审美和学习的能力。

[关键词]初中语文美感教学初中生

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）130012

很多学生认为语文就是枯燥的文字，其实不然，语文的意义在于文字所描绘的美妙的意境。学生正是缺乏这种审美的能力，才会觉得语文索然无味。作为教师，应当帮助学生去发现并感悟这种婉约而震撼的美感，在美感中学习语文。那么如何才能让学生在课堂中体会到语文的美呢？怎样才能让课堂变得有吸引力呢？我认为应该建立以美感为关键的教学，让美感教育在课堂上充分发挥作用，这样不仅可以激发学生的学习能力，还可以大大提高学生感知美的能力。

一、指点学生感受文字描绘的意境，用心体会，变字为画

语文从某种程度上来说是一门艺术。大多语文课本中的教材选自名家名篇，作者以思想为画笔，文字为颜料，勾勒出一幅幅生动优美的画。作者将自己的情思融入这些画面中，教师若能将主要的描写提出来与学生共同分享，学生一定能感受到语文中的意境美。

名家朱自清所写的《荷塘月色》是一篇经典的写景抒情散文，读着这篇散文，仿佛置身于荷塘，与作者一同感受无边的荷塘月色。一幅清新的景象立即浮现在眼前：婀娜多姿的荷花，亭亭玉立的荷叶，月色朦胧，清香阵阵，那清香就像远处高楼上传来的渺茫的歌声似的。教师可抓住这篇文章中的景色描写与学生展开讨论。比如，都说“文章宜曲不宜直”，《荷塘月色》一文中，景物描写曲折有致，抒情叙事含蓄委婉，处处体现了曲折美。还有，作者在描写荷塘的时候采用了比喻、通感等修辞，令笔下景物妙曼多姿。另外，文中的意象选择追求完美，整个画面由多个意象组成，由上至下的各个空间都被涉及的意象构成一幅和谐的画面，产生一种美感。各个画面汇聚在一起，形成一幅具有多种思想的整体画面，杂而不乱，和谐之美跃然纸上。

二、带领学生走入人物的内心世界，悟其所感，产生共鸣

每篇文章中的主人公都不是随意编造出来的，他们是作者表达自己思想的一个重要部分，因此，作者为人物设计的简单的外貌描写和语言描写都是有意义的。想要全面地了解作者所想表达的思想，就不能只是观察文字的表象，更重要的是带领学生剖析其内在本质。在初中语文教材中，有很多生动鲜明的人物形象，在教学时，教师要引导学生对作品中的人物进行准确深刻地分析，这样学生才能真正地读懂作品，感悟作者所赋予人物的丰富的思想内涵。

鲁迅先生所写的回忆性散文《藤野先生》，是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾，重点叙述了与藤野先生的交往，通过对藤野先生独特的外貌描写和典型事例的描写，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。文章开始用了白描的手法，初见藤野先生时，他黑黑瘦瘦，留着八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，声调缓慢而顿挫。一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的眼前了。这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。接下来作者又举了几个事例让我们更清晰地看到藤野先生的人格美。从藤野先生纠正学生解剖图这件事中，我们能看出他对学生严格要求、循循善诱、尊重科学的品质。从藤野先生了解裹脚，我们不难看出他认真求实的精神和严谨的治学态度。作者通过几个特殊事件让我们更深地了解到藤野先生的正直为人，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。结合写作背景，我们也能看出鲁迅先生在表达对藤野先生的赞美的同时，还追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。作者的爱国主义情感使作品更有深度，使藤野先生的形象更为感人，将藤野先生的人格美彰显得淋漓尽致。

三、引导学生体会诗歌中的语言用词，细细推敲，运用自如

有时两个词意思几乎相同，用在同一句话中表达的效果却相差甚远。这时我们就需要根据内容和意境的需要，精心挑选最贴切、最富有表现力的字词来表情达意。为了表达的需要，在用字遣词时进行精细地锤炼推敲和创造性地搭配，使所用的字词获得简练精美、形象生动、含蓄深刻的表达效果。这种对字词进行艺术化加工的方法，就叫做炼字。

古人写诗十分讲究炼字，王安石的《泊船瓜洲》原句是“春风又到江南岸”，后来改为“春风又绿江南岸”。一个“绿”字把整个江南生机勃勃、春意盎然的动人景象表达出来了。由此可见，一字之差，呈现在眼前的是两个截然不同的画面。教师可多举一些关于炼字的例子，让学生意识到炼字的重要性，感受语言美，并在自己的文章中自如运用。

（责任编辑韦淑红）