以《地球公转》教学为例谈游戏课堂的开展

周霞

[摘要]游戏在课堂上的开展对激发学生学习动机、提高学生学习兴趣有重要意义，能体现素质教育中提出的“以学生为主体”的理念，营造活跃的课堂氛围，因此地理教师应适时开展游戏教学。

[关键词]游戏课堂地球公转学习兴趣

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）130124

谈到学习，学生们常叫苦不迭；但是谈到游戏，学生们欢欣鼓舞。如果能巧妙地把游戏应用到教学当中去，使学生觉得学习是件快乐的事，将有助于学生的身心发展和学习效率的提高。

《地球公转》的教学，高中课程与初中课程具有相同的知识点，如地球公转的绕转中心、方向、周期、轨道形状等基本特征，太阳直射点的移动，地球上五带的划分等知识学生初中阶段已经学过，如果高中课堂上再重复，学生会觉得索然无味，而如果不回顾，对初三一年没有接触过地理的学生来说显得比较陌生。于是，我想到以游戏的方式来让学生拾起初中已学的知识。

一、 游戏设计

游戏规则：把全班学生分为两队——红队和蓝队。首先，红队一个队员选择蓝队一个队员，并选择一个题号，被选中的蓝队队员回答对方所选题号对应的问题。蓝队队员回答完毕之后，作为提问者，选择红队一名队员及一个题号，被选中的红队队员回答对方所选题号对应的问题，如此循环。回答正确记一分，不回答或回答错误不计分。一个队员只能被提问一次，被选队员回答问题时不准翻书，其他队员不得提示，否则失败。

游戏奖罚：失败队全队成员画一幅地球公转示意图及五带分布图，获胜队在下节课欣赏失败队画的作品。

游戏准备：学生结合课本及参考资料，找到课件上题库中所列出题目的答案并记下来。十分钟准备，准备期间可讨论，可询问老师。

主持人：地理课代表

记分员：班上地理成绩较好的学生

公证员：地理教师

游戏结果：两队均得8分，为了分出胜负，临时出了一个抢答题——在地球公转示意图中任意指一个位置，说出其节气。蓝队代表又快又准地说出了答案，获得了最终的胜利，红队也愉快地接受了惩罚，上交了其作品，并向蓝队展示了其作品。

二、 游戏课堂效果

1.变枯燥为有趣。《地球公转》是对初中知识的承接并提升，与初中课程具有相同的知识点，若以讲授的形式重复初中所学知识会显得枯燥乏味，而采取游戏的形式对旧知识进行巩固并检测，学生不但不觉得乏味，反而显得十分愉悦。

2.变被动为主动。本节课改变了传统的教师灌输知识、学生被动接受知识的教学模式，每个学生都非常积极主动地参与到学习当中，去寻找或询问题库中题目的答案。以前课堂上要求学生思考讨论问题，一些学生只是滥竽充数，完全不会自己思考。这次在游戏准备的十分钟内，每个学生都在书上认真地查找答案，或者询问同学及老师。

游戏规定，答题者为对方队员所选择的对象，这就意味着每个学生都有可能被提问到，而一旦被提问，就关系到整个队的成败。为了自己队的胜率更大，学生往往会选择对方队中成绩较差的学生回答问题。于是，成绩较差的学生更应该努力学习，为自己队争光，为自己队拿分。游戏中彰显出了团队精神。课后，失败的红队队员主动上交了作品，并且画得十分美观。

3.变以教师为主体为以学生为主体。传统课堂上，常见的授课方式往往是教师讲授，学生听讲、做笔记，互动讨论极少，使学生消极被动、缺乏主动性，完全是以教师为主体。游戏课堂把整个课堂交给学生，包括游戏的主持与记分，而教师在课堂上只起一个协调与监督作用，还学生一个轻松活跃的环境，使他们在游戏中愉快地学习，有利于培养学生的主观能动性。学生处于主体地位，教师处于主导地位。

4.课堂活而不乱。游戏规定，被选中队员回答问题时不得翻书，其他队员不得提示，否则失败。这个规定既是对所选队员学习成果的检验，又很好地维持了课堂纪律，使游戏井然有序。

三、 游戏课堂问题后续思考

游戏课堂，使课堂活跃了，学生愉悦了，学生地理学习主动了，但是还有许多值得思考的问题。

首先，课堂上开展游戏环节，花费时间较长，容易拉慢教学进度。单纯以讲述的形式进行上述地球公转知识的回顾，只需要十分钟左右，但是此次游戏耗时将近二十分钟。

其次，游戏结束后学生难以静下心来进行接下来的学习。游戏当中，学生们身心愉悦，情绪激动。一旦游戏结束，学生的心情在短时间内难以平复，仍然沉浸在游戏的喜悦中，对于接下来的学习也无法集中精神。

再次，课堂难以控制。游戏课堂几乎把整个课堂都交给了学生，并且学生情绪比较激动，使得课堂难以控制。“无规矩不成方圆”，制定行之有效的游戏规则是十分有必要的。

游戏课堂把课堂还给了学生，还学生主体地位，使枯燥乏味的地理知识变得生动有趣，大大激发了学生地理学习的积极性，死气沉沉的课堂顿时变得活跃了。但是，游戏课堂中也还存在一些问题，值得我们进一步思考并解决。

（责任编辑周侯辰）