中学体育篮球项目教学评价分析

张华平

摘 要：依据篮球项目的特征与体育教学评价的新趋势，运用宏观教学评价的基本概念与理论，分析了中学篮球教学评价的问题与不足，并提出相关建议。

关键词：中学体育；篮球；体育教学评价

一、教学评价分析

课堂教学是学校教育教学活动的基本形式，构建课堂教学的评价体系，是推进新课程改革、实施有效教学和促进教师专业发展的必然要求。布卢姆在《教育评价》中指出：“评价是系统搜集证据以确定学习者实际上是否发生了某些变化，确定学生个体变化的数量或程度。”通过评价可以了解学生的学习实际达成情况来改变教学方式，以更好地完成教学目的。李秉德主编的《教学论》书中指出：“教学评价是对教育效果进行的价值判断。”田慧生所著《教学论》认为：“所谓教学评价，主要指依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。”还有许多关于教学评价概念的论述，尽管他们定义的出发点与侧重点不同，但从中可以归纳出教学评价的基本特性：（1）教学评价区别于教学测量的根本标志是

价值判断，而教学价值判断总是和教学目标联系在一起，所以教学评价总是和教学目标紧密相连。（2）教学评价时对学生学习结果的测量一般包括定量描述和定性描述，即对学生学习结果的测量性评价和非测量性评价，所以，一个完整的教学评价包括测量性评价和非测量性评价两个方面。（3）教学评价的价值判断总是为教学决策服务，这也是评价的最终目的，所以，教学评价是一个完整教学过程的重要组成部分。

二、体育教学评价分析

学校体育教学发展过程中，相关管理部门要进行教学工作的调控与检查，对教师教学能力要实施阶段性审核，对学生的实际学习情况也要通过教学评价来完成。吴志超在其《现代教学论与体育教学》中指出：“教学评价是把教学工作作为客观存在的对象予以测量、分析和判定。”樊临虎在其《体育教学论》中通过对教学评价内涵的全面理解分析，认为体育教学评价就是根据体育教学目标，运用一切可行的评价技术手段对体育教学过程及其效果进行测量，并予以价值判定的过程。在体育教学过程中，通过体育教学评价可以判断体育教学活动及效果，保证教学活动能达到预定目标，通过评价信息反馈调控教学活动。垄坚在其《现代体育教学论》中对体育教学评价给出了具体的分类：按评价基准不同，分为绝对评价、相对评价、自身评价。按评价功能不同，分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。按评价内容不同，分为过程评价、结果评价。按评价表达不同，分为定性评价、定量评价。

随着经济的不断发展，体育在人们的日常生活中扮演着越来越重要的角色。学校体育作为体育的重要组成部分，对培养学生树立终身体育意识极为重要。体育教学作为学校体育的重要组成部分，承载着学校体育功能实现的重要任务。根据新课程改革要求，体育与健康课程要以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，构建技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构，融合了体育、生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识，真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，确保“健康第一”思想落到实处，使学生健康成长。这无疑为体育教学评价确立了明确的方向，为更好地设立和完成体育教学目标提供了极大的参考价值。但由于体育教学的实践性和体育教学内容的多样性，致使我们在对体育教学进行评价时所选择的方法会有很大差异。

三、篮球教学评价分析

（一）篮球运动特征

根据相关研究，篮球技术特性包括动作结构固定性、动作组合多元性和动作运用变异性；篮球战术特性包括战术实施集群性和战术方法多样性等特征。

篮球动作结构固定性指篮球动作结构不能随意改变，对动作基本环节的掌握程度和对各个环节的串联节奏决定着学生篮球基本功的好坏。在教学中可以以学生练习的动作结构掌握情况作出等级评价。比如完成动作时身体总体协调性等。

篮球动作组合多元性指两个或两个以上的单个技术动作的随意组合。这要求学生掌握多个单个技术动作来进行自由组合，以实现动作实效性。这在教学评价时也很容易对学生的掌握情况作出相应的等级评价。比如，两个以上的单个技术组合要优于两个单个技术组合。

篮球动作运用变异性所体现的是篮球意识和技术储备的有机结合。篮球不只是身体上的运动，还需要大脑的配合，一名优秀的篮球运动员只有技术储备是不够的，还需要懂得如何去运用自身所掌握的技术。在教学过程后期，对动作运用的变异性运用特别多，因为在篮球对抗中，学生对利用动作技术取得胜利或获得利益将成为教学评价标准之一。

篮球战术实施集群性指的是篮球项目是一个群体性项目，它需要的是场上队员的团结协作，这是篮球运动的精髓所在。篮球战术方法多样性指篮球战术丰富多样，更加考验学生的思维转换和观察场上形势等能力。从教学目标来看，篮球的战术特性更加符合新课程改革下促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的体育教学目标。

（二）篮球教学应遵循的评价标准

1.学习目标达成标准

学习目标作为教学的方向标，对教学发挥着指引作用，教学内容与手段的选择与变换都是为了更好地实现学生的学习目标，所以，在进行教学评价时需要绝对评价标准和结果评价标准。这也是顺应体育与健康课程目标的要求，要完成课程教学总目标，需要对课程教学进行绝对性和结果性评价。但在实际评价中应合理将学习最终目标划分为步骤性小目标，以适应学生的学习能力，而且课堂小目标应落在学生的最近能力发展区内，小目标之间应有循序渐进性，以使学生的相关体育能力逐步提高。

2.学生个体差异标准

由于学生间的个体差异，学生最终表现出来的篮球技战术能力也会参差不齐。这些差异既有男生与女生间的差异，更有篮球基础、篮球兴趣、进步速度间的差异等，正视这些差异可以避免教学评价中的一刀切，使学生感受到老师对其的认同与理解，体验到老师对其的尊重，并培养其良好的学习情绪与完善人格，因此，教学评价时既需要遵循全班学习总目标，也要遵循个人学习目标，

采用相对评价、自身评价及诊断性评价等标准。

3.教学能力鉴别标准

教师的教学能力直接影响学生学习效果的好坏和教学活动能否完成教学目标。优秀的篮球教师会使整个教学过程更为流畅，更能够激发学生的学习兴趣和更好地完成教学目标。虽然现代教学理论强调学生的主体作用，但离开教师的主导，学习效果必打折扣。运动技能类课程由于其实践性强，空间活动大，组织水平要求高，如果教师不具备相关能力，课堂必走向无序与混乱，学生间将相互有负面影响，所以，体育教学中教师的主导作用更需侧重，这是上好体育课的前提与基础，篮球教学也不例外。因此，在篮球教学评价中应设计相关项目，以反映教师在这方面的能力，进而使篮球教学总体评价的内容更丰富也更有特色。

（三）篮球教学评价方法

通常情况下，中学篮球教学评价大都通过考核结果来判定。通过学生最后考核结果的好与差来评价教师教得好与不好，学生学得好坏直接看其考核结果。关于篮球考核内容与方法，由孙民治主编的《篮球运动教程》一书中有比较系统的划分，书中将篮球考核分为理论考核、实践考核、能力考核和平时考核四大类。按总成绩100分计，它们分别占总成绩的30%、40%、20%和10%。

结合中学篮球教学的实际，中学篮球教学中基本只针对篮球

技战术组织教学，在考核时也只是对学生的篮球技战术进行考核，最常见的考核内容为：传接球、运球、投篮和通过比赛看学生技术和战术运用情况进行最终评定；很难有篮球的理论考核，平时考核在最终进行考核时基本被忽略。像这种只评价学生运动技能的掌握情况和体能素质的高低，而不评价学生学习态度和进步、合作交往能力，造成教师只注重学生的运动成绩，忽视了学生的学习情感和学习能力的培养，削减了学生对篮球的热情，使一部分学生对篮球运动产生厌烦，影响了学生学习情感和学习能力的培养以及学生整体素质的提高。

篮球运动的技战术特性赋予了它有利于完成新课程标准下体育与健康课程的教学目标，对篮球教学进行科学评价显得更加重

要。在评价篮球教学时，结合体育教学评价标准，更新体育教学评价理念，扩展评价内容，多种体育教学评价标准相结合，有利于提高篮球教学水平，提升体育教学有效性的价值判断，更好地实现体育与健康课程目标。

参考文献：

[1]李秉德.教学论[M].人民教育出版社，2001.

[2]樊临虎.体育教学论[M].人民体育出版社，2002-07.

[3]垄坚.现代体育教学论[M].西南师范大学出版社，2009.

·编辑 张珍珍