让“学困生”融入数学课堂

苏荣芳

摘  要：课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体;而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。在教学过程中，真正做到“以学生为本”，的生本教学。特别是学困生能融入到数学课堂。我的体会是在课堂上有效的抓住这些学生，关注这些学生的主动参与过程，让学生们在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，在学习方法指导和良好习惯的培养中完善人格。根据多年的初中数学教学实践经验，我积累了以下的几点实践经验，与同行们共同商榷。

关键词：鼓励欣赏;生动有趣;指导方法;习惯培养;循序渐进

从事初中数学教学工作二十五年，最令我头痛的是班上的学困生.近几年，通过我对生本教学理念的学习与实践，学困生开始渐渐的融入我的数学课堂。

一、教师的鼓励欣赏，是学困生融入课堂的关键

从心理学角度讲，十几岁的青少年都有强烈的好胜心理，而且在他们成功时，由于心理上得到欣慰和满足，很容易接受别人的引导和鼓励。因此，要使学困生对数学产生浓厚的兴趣，除了注重情感教育外，还要使他们品尝成功的喜悦。比如：能够圆满地回答老师的一次提问，能正确的解出一道习题，老师就给予赞许的目光表扬鼓励，学生就会兴奋，进而更加努力的学习.教师不断地发现他们身上的长处和闪光点，鼓励他们扬长避短，不断进步。让学生树立自信心，鼓励他们走向成功之路。

另外，教师在教学中应有的放矢地安排教学计划，适当选择方法，分层次要求学生，使每个学生都能够听懂、学会、记牢，使每一位学生经常感受到成功的喜悦。所以，教师教学中应该坚持“宜浅不宜深，宜慢不宜快”的原则。精讲多练做好个别辅导，做好分类指导，对基础好的学生提出更高的要求。这样既可以使班里的学困生跟得上，又使基础好的学生“吃的饱”。学生们都尝到了学习数学“成功”的甜头，能够进一步激发学习数学的兴趣。

二、化枯燥为有趣，让学困生在快乐中学习

数学多为抽象、枯燥的东西，学生学习起来感觉无味，这也是会影响学生学习兴趣的。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究，使之变为形象、生动、有趣，或者让学生亲自动手操作，在游戏中、实践中学到知识。例如：教学“轴对称”这一节课时，书本上定义为：某个图形沿着某一条直线对折后，两部分能够完全重合，则称这两个图形成轴对称图形。定义很抽象、难懂。课本开头只是引用了“青山倒映在水中”一幅图。我在教学举例时，张开双手，掌心面向学生，一边将双手合拢一边问道：你们看老师的双手成轴对称吗？以实际例子更形象展示，学生易懂。还可以让学生动手亲自剪纸、操作，使他们身临其境。再举举生活中的实例，这样把枯燥的内容就变得生动有趣，从而达到理想的效果。

三、注重培养学生学习数学的方法

1.教会学生预习的方法。预习是学习各门课的有效方法之一，但农村中学的学生大多数不会预习。因此，教师有必要教会他们预习的方法。教师可制作导学案，把学案提前发下去，让学生通过自学完成部分知识，自己不懂的地方教会他们作记号，以便在上课时认真听讲。从而真正理解这些有困难的内容。

2.教会学生学习的方法。听课是教学中最为重要的一个环节，多数学生在听课时不懂方法，学习效率也就不显著。那么怎样听好课呢？学生要积极的参与到教师的教学活动中，积极地和教师、学生交流，同時教师要主动地给予指导。

3.指导学生掌握知识的方法。认真完成课堂练习，将所学知识掌握巩固。多数学生在学习过后不习惯于将所学知识进行归类，这就要求教师教会学生将所学知识点同以往学习的内容进行归纳、对照，比较其异同点。比如说在学习完一元二次方程的解法后，针对这些不同的解法，什么样的问题选择什么样的解法，师生共同学习总结方程的特点，然后拿出题型让学生思考应该用什么方法来解，再具体操作。可以加强学生对几种方法的理解、掌握，并可以使学生对不同的题灵活运用不同的方法。

四、养成良好的学习习惯

习惯决定性格，性格决定人生。美国教育家布鲁姆认为90%以上的学生的智力是相差很小的，都能学好。数学学困生往往是没有好的学习习惯造成的。他们不会学习，对数学概念、公式、定理、法则死记硬背;不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管。在教学中，我注意要求学生预习、自学，在学习中注意知识的形成过程、结构和联系，总结寻找学习的规律，培养了学生自觉学习的好习惯。解答问题时，也要注意启发引导，让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。从不给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们自觉思考的能力。

1.培养学生自觉学习的好习惯。不仅仅在课前要求预习，还要求在课堂上养成好的学习习惯，甚至是课后的练习巩固。都需要学生通过自觉学习来完成。特别是学困生，养成了自觉学习的习惯后，成绩一定会突飞猛进的。

2.培养探讨的习惯。课堂上教师通过有针对性客观性的提问，引发学困生进入教师所创设的教学情境中，引发他们积极探讨数学知识的兴趣，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。如在教完相似三角形的同时，你可以向学生提问“我们教学楼前的石柱子你怎样测得它的直径？”让学生讨论，找出相应的方法和规律。

3.培养学生善于观察的习惯。观察是引发学生学习的一种动力。学困生的观察能力可能要差些，所以我们的老师就要有方法。采用丰富多彩的画面去引导学生观察，从而调动学生学习的积极性，这样，他们就能够积极主动地去观察思考，获得知识，最终突出了重点、突破了难点。这样使学生体会到观察带来的收获，就自觉养成了观察的好习惯。

4.培养小结的习惯。在课后教师要求学生对知识点进行小结，即本节课学习了哪些内容，重点在什么地方，最容易出错的地方在哪里？这样强化自己课上所学。小结使学生学习的效果明显，认识结构清晰，学过的知识不容易忘记。教学实践证实，只有养成正确的学习习惯，才能保持他们对数学的学习兴趣。

另外，教师在布置作业时，注意难易程度。我很注重加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真独立完成作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对他们加大、加重作业量的做法就很不可取。

总之，对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们的数学学习能力逐步提高。

（作者单位：河北沧州市沧县仵龙堂乡王官屯中学）