探寻阅读支点，提升课堂效益

濮红芳

[摘 要]随着修订版语文新课标的颁布实施，语文教学进入了语用时代。在课堂教学中，我们要充分挖掘文本中所蕴藏的语言闪光点、留白点、动情点和争议点，让学生感悟、积累、运用，提升学生的言语生命质量，从而有效地提高课堂教学的整体效益。

[关键词]阅读 语用 课堂 效率

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）07-034

随着新课程改革的不断深入，尤其是《义务教育语文课程标准（2011版）》的颁布实施，语文教学正式走进了语用的时代。将课标中所提到的“正确理解和运用祖国语言文字”这一理念作为核心目标已经成为当下阅读教学不容争辩的客观需求。因此，在阅读教学中要充分挖掘文本中所蕴藏的语言生长点，让学生感悟、积累、运用，提升学生的言语生命质量，从而有效地提高课堂教学的整体效益。

一、关注闪光点，强化阅读体验

能够入选教材的文本，可以说都是文质兼美的典范之作。在充满情韵的文本中，一些看似平常的语言在文本具体的语境下生发出别样的光彩，可以成为学生阅读文本时的感悟点。在教学中，教师完全可以抓住这些词语，带领学生由语言文字表层进入文本内蕴，进行品析、感悟，增进学生对文本的理解，培养学生的语言感知能力，促进语言生命的成长。例如，苏教版课标本五年级下册《月光启蒙》一文，有这样的描写：“芳香的音韵”“却长歌谣”……乍一看，让人费解：“音韵”为何是“芳香”的？“歌谣”如何“生长”？这些看似矛盾的遣词，却隐含着作者丰富的情感认知。紧扣这些词语引导学生悉心体悟，认真品味，就能够帮助学生真正穿越言语的藩篱，探寻文本的内蕴，获取丰富的人生感悟。

二、聚焦留白点，契合作者脉搏

成功的创作并不是全盘托出，而是要根据创作的需要，特别是主题表达的需要，故意在文中或结尾处留下情节、情感的空白。在教学过程中，教师可以紧扣文本的这些空白点，引导学生补充、拓展，打通文本的认知脉络，从而促进学生对文本的感悟。例如，苏教版三年级上册的《第八次》一文，叙述了这样的故事：布鲁斯王子受到蜘蛛八次织网的启示转变想法，号召人民重新振作起来，最终打败了外来侵略者。但布鲁斯王子是如何宣传和演讲的，作者却没有提到。在教学中，教师就抓住这一文本空白点，引导学生想象补充，并创设情境让学生进行模拟演讲，收到意想不到的教学效果。学生的补充拓展，不仅提高了学生的口头语言表达能力，更强化了学生对文本内在逻辑联系的认知，促进了学生对文本意蕴的理解，起到了四两拨千斤的妙用。

三、紧扣动情点，实现情感共振

语言是情感的载体，情感是语言的生命。任何语言文字都是作者自身情感的外显，没有情感的语言就如同没有生命的躯壳，毫无价值意义。对教材中的文本，教师要善于从中寻找出情感的播撒点，抓住文本情感的升华点，引导学生反复阅读，悉心品味，用语言浸润学生的身心，用情感震撼学生的心灵，让学生与文本产生共鸣。著名特级教师王崧舟老师在教学《二泉映月》一文时，为了让学生体悟到阿炳流浪街头，卖艺度日的悲惨遭遇，不惜花费大量的时间设置了“烈日炎炎”“大雪纷飞”“狂风暴雨”“电闪雷鸣”等多种情境，让学生在不同场景的浸润下走进人物内心，体验人物的真实世界。情感的激荡让学生真正走进课文，走进人物。此时的朗读，成为学生自身的情感需要。在想象中，在诵读中，学生心灵得到净化，思想得到升华。

四、辨明争议点，历练阅读思维

新课程改革呼吁课堂教学以学生为本。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为……应该珍视学生独特的感受、体验和理解。”的确，由于学生的成长经历不尽相同，思维特点也不一样，因此对同一篇课文，不可能产生相同的理解。在学生解读出现偏差，甚至是矛盾时，也就形成争议点。这并不是教学的失败，而是自主学习中动态生成的教学资源。教师一旦运用得当，就能够为学生思考讨论、争鸣辨析搭建桥梁，让学生在辨析中更加深入文本，促进学生思维能力的提升。笔者在教学《牛郎织女》一文时，一位学生不满大家将王母娘娘这一人物定位于“心狠手辣”这一层面，他认为王母娘娘严格执行天庭制度，没有因为织女的特殊身份就网开一面，应该看做是铁面无私和秉公执法的典型代表。此言一出，激起千层浪。学生迅速分成两拨。于是，我顺势而导，一场别开生面的辩论就此拉开帷幕。话越说越明，理越辨越清。在此过程中，教师不必在意答案的统一性，也不必在意是否能够说服对方。重要的是，学生的认识在辨析中不断走向深入，思维能力得到逐渐提升。

文本中的言语生长点可谓比比皆是。作为语文教师，在设计教学之前，应该努力解读文本，及时发现蕴藏于文本中的语言生长点，不断挖掘，从而提升学生的语文素养。

（责编 韦 雄）