苏教版“识字七”一课三磨的实践与思考

赵珊

[摘 要]语文课堂教学要焕发生命活力，就要让学生动起来，教师教学方式要活起来。有效的教学设计是让课堂教学充满活力的前提条件，恰当的教学方法和手段是调控课堂教学的关键，创设教学情境是提高课堂活力的催化剂。

[关键词]教学设计 教学方法 生动课堂

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）07-085

随着新课程理念的不断深入，我们的课堂也在悄然改变。过去以“填鸭式”为主的教学方式慢慢被“启发式”所取代，应试教育已经不再是教学的主要目的，激发学生的求知欲望，打造充满生机的课堂已经成为现代课堂教学的追求目标。

小学语文课堂要想生动活泼，必须让学生动起来。要想学生动起来，教师的教学就要活起来，这样才能使语文课堂真正成为学生们自主、合作、探究学习的天地。如何在有限的一节课里最大限度地调动学生学习的积极性，努力提高40分钟的教学质量，让一节短暂的课堂充满活力呢？针对这一问题，笔者结合苏教版二年级上册“识字七”一课三磨的教学实践，对调动学生学习的积极性，打造生动的语文课堂这一理念进行了探索。

让低年级的学生区分象形字和会意字是非常抽象的，这是一个难点，教学对这个知识点没提出具体的考核要求，因此，课文的重点还是在认识并书写“亭、停、鸟、鸣、闻”几个汉字上。我的设计就围绕如何巧妙借助图片认识汉字展开，并相机总结象形字和会意字的集合，帮助学生归类识字。

第一次磨课

1.投影出示第一幅图

师：图上画的是什么？图右边的字像什么？（出示“亭”）这个字谁会读？它跟我们以前学的哪个字相似？你们是怎样记住它的？

2.投影出示第二幅图

“鸟”字像不像图的上小鸟？写“鸟”要注意什么？

小结：“亭”就像亭子，“鸟”就像小鸟，我们把这类字叫做象形字。以前我们学过这样的字吗？

3.投影出示第三幅图

师：谁能说说图上画了什么？“停”是由“人”和“亭”组成的，表示人到亭子里休息。“停”这个字，你们是怎样记住的？

4.投影出示第四幅图

师：图上这个人在干什么？这个字谁会读？它是由哪两部分组成的？“闻”表示什么意思？

5.投影出示第五幅图

师：这只鸟在干什么？你是怎么知道的？谁知道“鸣”表示什么意思？

小结：“鸣”字把“口”和“鸟”合在一起表示一个新的意思，前面我们学过这样的字吗？这些字叫做会意字。

第一次磨课是依次呈现与“亭、鸟、停、闻、鸣”有关的几幅图并看图识字，设计意图是人为地将象形字和形声字分开解读，并在每类汉字讲完后相机总结汉字规律，但课堂上反馈出来的并不是学生顺利完成了预设的目标，而是学生纠结在象形字和会意字的区分中，难以辨别。课堂陷入尴尬境地，因为这个知识点并不是教学重点，但是给学生的知识一定要是最明确的，这就使课堂偏离了教学目标的主线。

针对上述问题，我对课的环节重新设计，就有了第二次的磨课。

第二次磨课

1.教学“亭”和“停”

（1）出示第一幅亭子的图片和“亭”字。

图右边的字像什么？（出示“亭”）这字谁会读？你们是怎样记住它的？

预设：点和横就是亭子的顶部，亭子中间就像“口”，秃宝盖就是亭子檐，下面几根柱子用“丁”来表示。

（2）出示第二幅图和“停”字。

师：（出示“停”字）谁来讲讲它的意思？你们有什么好办法记住这个字？（人来小亭边）

预设：“停”就是一个人走到亭子边，停下来不走了。

2.教学“鸟”和“鸣”

（1）出示第一幅亭子图片和“鸟”字。

师问：“鸟”字的样子像不像图上的小鸟？写“鸟”字要注意什么？

（2）出示第二幅图和“鸣”字。

师：这只鸟在干什么？你是怎么知道的？谁知道“鸣”表示什么意思？

预设：一看到“鸟”字旁边有个“口”字旁，就知道是小鸟张着嘴叫就是“鸣”。

3.教学“闻”字

师：图上这个人在干什么？这个字谁会读？它是由哪两部分组成的？“闻”表示什么意思？

预设：打开门，用耳朵听，这就是“闻”。

事实证明，这样的改变带来的是一次比一次生动的课堂。两两比较分析来看，第一次和第二次是教学思路的改变，从第二次到第三次是教学手段的变革。第一次磨课是依次呈现“亭、鸟、停、闻、鸣”几幅图并看图识字。设计意图是人为地将象形字和形声字分开解读，并在每类汉字讲完后相机总结汉字规律。第二次磨课则是将“亭——停”“鸟——鸣”对比识字，并找到汉字的生成规律，不刻意追求讲解象形字和会意字的知识。两次不同的课堂实践证明，较为成人化的抽象的理论划分并不适合低年级学生识字。符合学生认知规律的思维方式更能促进学生思考，加深学生的印象，也更能形成轻松的课堂氛围。不过，第二次磨课时并没有出现我设想中生动有趣的课堂，学生仿佛在教师的设计下一步一个脚印地往前走，缺少自主发挥的空间。课堂呈现出的是一问一答的教学方式，这违背了新课标提倡的自主、合作、探究的学习方式，这就有了我的第三次磨课。

第三次磨课

1.精讲“亭”和“停”（教师授法）

（1）出示第一幅亭子的图片和“亭”字。

师：图右边的字像什么？（出示“亭”）这字谁会读？你是怎样记住它的？

预设：点和横就是亭子的顶部，亭子中间就像“口”，秃宝盖就是亭子檐，下面几根柱子用“丁”来表示。

小结：你们看，这个字多么像这座小亭子啊！这个小朋友真会学习。我们一看到“亭”这个字，就能想到亭子的样子。这样的汉字我们叫做象形字。

（2）出示第二幅图和“停”字。

师：看，有个人走过来了，到了亭子边，怎么样啦？

师：（出示“停”字）谁来讲讲它的意思？你们有什么好办法记住这个字？（人来小亭边）

预设：“停”就是一个人走到亭子边，停下来不走了。

小结：像“停”这种汉字，它的意思跟组成它的两个部件合起来的意思有关，这样的字叫做会意字。

2.合作学习“鸟”和“鸣”（小组学习）

师：我们的同学很会学习，不仅能通过图形和字的联系明白生字的意思，还自己找到了记住字的小妙招。现在赵老师要给大家布置一个小任务，请你们来挑战。（小组分工学习）

（1）观察图片和汉字，读准字音。

（2）理解这两个字的意思，分别给两个字组词。

（3）想一想它们分别属于哪一种汉字？

（4）你有什么好办法记住这个字？

预设：一看到“鸟”字旁边有个“口”字旁，就知道小鸟张着嘴叫就是“鸣”。

3.自学“闻”字（培养学生独立思考）

（1）按照“学字四步：自学这个字。

（2）教师检查：谁能读准它的音，说出它的意思？

预设：打开门，用耳朵听，这就是“闻”。

第三次是在第二次的基础上对教学方法进行改变，考虑到低年级学生不可能完全自主学习，我希望呈现在课堂上的是“先领后放”——教师引领学生学会一种学习方法，学生使用这种方法实践运用，最终真正实现自主、合作、探究学习。因此，我把教学环节中的三个层次定位为：“教师授法——小组学习——培养学生独立思考”。教师把最明确的学字方法教给学生，让学生有法可依，这就是所谓的“教学有法”。“教学有法”，学生才能“学也有法”。没有具体操作方法的合作、自学只是形式上的热闹，学生没有真正地走进知识本身。特别是这种偏于理性的识字课，要想达到生动活泼的教学效果，就一定要借助学生的主动性和积极性。

通过这次磨课，亲身感受课堂效果，我对打造生动的语文课堂有了新的认识。

1.有效的教学设计是实现生动课堂的前提条件

教学设计是教学行为的重要环节之一，是教师完成课堂教学的关键步骤。每一位教师在上课之前都必须做好细致的准备工作。把准备的内容书面化，形成一个有效的教学设计，上课的时候信手拈来，自如地上好课。”

教学设计要针对班级学生的知识结构以及学习需求，找到符合学生认知规律的突破口。同时，教师还要掌握班级学生的差异性，根据不同对象设计分层教学，使基础较差的学生“吃得进，消得了”，使学有余力的学生“跳一跳，摘得到”。陶行知先生曾说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”在掌握学生的个性差异和个体需求的前提下，教师还要仔细分析学生学习方式的差别，根据学生的兴趣爱好、情绪、性格设计教学，根据不同的教学内容确定恰当的教学环节，使学生整堂课都能全身心地投入课堂学习活动中。

2.恰当的教学方法、有效的调控手段是生动课堂的关键

著名语文教育家、语言学家吕叔湘说：“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了。”课堂上，教师是组织者、引导者。在教学过程中，教师要深入研读教材，把握教学内容的核心，在掌握学生疑难点的基础上捕捉学生的兴奋点，通过学生的讨论交流使学生的思维发生碰撞，激发思维火花，给课堂注入源源不断的生机活力。“教无定法，贵在得法”，语文课堂的内容包罗万象，因此，教师的教学方法也应该是多种多样的。教师少讲，学生多读、多思、多说，课堂教学的质量和效率才能提高。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要更为强烈。”因此，在语文课堂教学中，教师在做好引导工作的基础上，要放手让学生在有限的时间和空间里尽情地动嘴说，动耳听，动手写，动脑想，让学生在掌握一定学习方法的基础上多读、多思、多听、多说，充分激发学生自主、合作、探究的学习动力，让学生真正成为课堂的探索者和创造者。学生积极主动地学，比任何教学方法都好，这也是素质教育最基本的要求。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要想让学生创造奇迹，就得让语文课堂充满活力，把课堂真正变成学生学习的场所。让学生充分地在课堂上“活起来”，学得有滋味，有特色，这才是真正有意义的语文课堂。

（责编 莫彩凤）