合作分享：学生思维的互动与建构

吴正宪

教学中，“要学什么”和“学到了什么”都很重要，而将二者进行联接的中间过程，也就是教学方式也很重要。数学课程标准中指出，动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。被动地接受不如主动学习，学生经历独立思考后，再经历合作的过程、分享的过程，会更益于知识与方法的习得。

美国学者舒尔茨和卡奔特认为合作教学是指学生在一起工作，达成共同的目标的学习情境的结构。加拿大学者郎·麦克贝斯和赫伯特认为，合作教学就是强调合作学习的教学，它提供给学生共同的优势，使学生在就合作性的任务进行学习的互动过程中获得彼此支持。

合作分享是目标

合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以存在和发展的重要动力，是人类生活中不可缺少的重要组成部分。一些学者认为，一切高层次的认识能力都源于个体与其他人的交流，并通过内化的过程得以发展。相互合作学习中外部的“交流”为向内在“自我交谈”的转化提供了现实的可能性，而后者则被认为是一个好的解题者具有较高调控能力的重要表现（郑毓信，《数学教育哲学》）。

合作素养本身是21世纪人们必须要具备的一项重要素养。培养学生的合作素养本身是教育教学的一个目标。

在合作的过程中，学生会看到别样的风景。一名经历合作学习一年多的学生说，“慢慢地，我发现了，其实组内的每个同学都很优秀，只是表现在了不同的地方，但一旦我们面对一项学习任务时，那可就绝对可以化作一只‘重拳。 ……它让我在自己的童年体会到合作学习的快乐、共同成长的幸福！”一个小组的学生说，在合作学习前后他们发言时由小虫子变成老虎，总结时由一堆话变成有条理的表达，学习时由自己苦恼变成大家一起思考。

合作学习的结果不仅仅是学到了学科知识，更重要的是学生在体验合作的过程中学会了合作、分享、互动。

合作分享需要技能培养

要开展好合作分享教学，需要培养学生的合作分享技能。学习本质上一个累积的过程，学习新知识和技能，都是以已经习得、从属于他们的知识技能为基础，只有掌握了先决技能，才能掌握当前智力技能。

分工。小组成员要有个人责任，小组合作不能成为一些学生的“避风港”，小组活动时，根据任务不同，给小组成员不同的分工。有些数学活动中，大家的分工各不相同。如在《统计的初步认识》一课中，为了统计录像片中1分钟内通过某个路口的各种车辆的数量，小组同学可以每人负责统计一种车辆的数量，再汇集数据，从而完成任务。再如一个小组的同学说，在班里开展“思维导图”的过程中，他们就发挥各自的优势与特长，完成了一项又一项挑战：四个人有的执笔;有的拿着书本、笔记，甚至辅导资料搜寻关键词语;还有的认真地看着导图不时提出自己的建议。在一些课中，学生要完成的任务是解决实际问题，则大家会先分别独立思考，再分享各自的解决问题策略。小组成员的分工则主要是合作时通用的分工方式，如小组内不同的同学分别担任组长、资料员、发言人、记录员等。不同的角色可以定期或不定期互换。

小组交流。小组交流环节学生要围绕讨论的内容有条理地表达。小组合作不仅是每个人轮流说自己的想法，还要经历小组成员间思维的碰撞，真正达到凭个人不易达到的合作效果，使学生体会到经历了集体的洗礼之后自己的成长。刚开始合作学习时，学生不会交流，交流的技能需要培养，培养技能时可通过录像的方式展示其他学生成功合作的案例，让学生了解合作是什么样子的，了解之后作为近期目标，学生逐渐体验合作解决问题。

小组汇报。在小组汇报时，学生之间要有互动。汇报时可以某个小组的一位同学为主进行汇报，也可以小组成员分工后每人汇报一部分，或者有人汇报、有人板书等小组集体汇报方式。一个小组汇报之后，其他小组要有回应。回应包括几个方面，欣赏、评价、补充或建议、质疑等，对于回应的方式也要有技能培养。欣赏时可通过重复重点、进一步阐释等方式表示认同。质疑时要说明自己不同意哪个观点，自己的理由是什么。

合作分享实施中要注意的几个问题

合作分享也要关注独立思考。独立思考，也就是能够从多重角度或者独到的角度来分析问题和阐释现象，坚持用一贯的科学研究标准和普世价值体系来对事物进行判断。学生要有独立的个人见解。在合作学习中，部分学生成为跟随者，不能独立思考。在采用合作学习的学习方式时，要使学生不盲从，不能因合作而失去独立思考的习惯。所以，在完成很多学习任务时，都应先给学生独立思考的时间，让学生在有独立思考的基础上，再合作分享小组内各人的想法。

有安全感学生才敢说。学生有安全感才敢于自如表达，当由单枪匹马变成小组合作时，学生更有安全感;当由第一次表达到第二次表达时，学生更有安全感;当经历了一次次成功表达的经验后，学生表达更自如;一个小组一起汇报时，学生间更呈现出积极互赖的关系，从而降低压力，更自如地表达。

合作任务要适当。任务不能太小或太大。任务太小学生无需合作，任务太大学生无法解决或在一课时内无法解决。任务基本以学习单的方式呈现。如在《分数加减法》一课中，教师若直接让学生计算二分之一和四分之一的和，就会是一个直接的小型任务，学生很快会完成，有的正确有的错误。教师为了把任务变得大些，事先收集了学生可能会出现的四种计算方法，展示这些方法后，教师给学生的任务是辨别这些方法的正误，并让学生说理。结果学生想出了多种方法来说理，完成这个任务时，学生收获的不仅仅是计算出二分之一与四分之一的和，而且收获了如何说理，如何有理有据地证明一个做法是正确还是错误。而且附属产品的价值比直接得出结果的价值更高。

方法要事先获知。学生因为要独立思考和小组合作解决问题。所以，解决问题的方法要有一定的积累。在教学中，要让学生积累比较多的方法。如怎样进行分类，怎样进行比较，如证明一个概念错误时可以通过举一个反例的方法，表达观点要有理有据、有猜想之后要有验证等。可以在学习适当的教学内容时，结合解决问题的过程让学生习得，也可以有专门的训练课，让学生在专题学习中习得。有了基本的方法为基础，学生独立思考和小组合作的效率和效果将会有很好提升。

教师要适时干预。学生在合作分享时，有时会纠结于一个小问题、一个非本质问题、一个以后才能解决的问题等，教师要适时干预。但教师进行干预时，不是告知学生问题的结果，而是鼓励学生澄清要解决的问题，将学生带回到对本课主要问题的讨论上来。有时学生对问题的看法主要分为两种，教师则可以让学生明确自己的看法，然后两种看法的学生通过辩论来解决问题。

学生在合作分享时，有的小组内合作交流不顺畅，如出现学霸，把小组交流的过程变成自己独立发表见解的过程;有的小组有明显的“跟随者”，小组交流时不发言，主要是“听”，作为观众来听其他人交流。教师对特别的学生可通过一些方式来干预。还有的小组合作交流时经常出现效果不理想的情况，全组交流后仍不能正确解决问题，则教师可通过调整小组成员的方法等进行干预。

（北京市教科院范存丽老师对此文有重要贡献）