激发学生内在动力，让思品课堂呈现活力

戴丽琴

摘 要：在初中思品教学中，教师往往忽略了学生的内在动力，使学生缺乏学习兴趣，感受不到课堂的魅力。针对这一现状，本文提出要在教学中加强情感的渗透，为初中思品课堂的活力提升，探寻一条有效的路径。

关键词：思品课堂 活力课堂 情感渗透

在初中思品课堂的教学中，经常会有这样的现象：学生在课堂上听得昏昏欲睡，教师照本宣科，讲得口干舌燥。为何会出现这样的情况？细究其中的原因，其实并不复杂，主要在于：学生的内在动力没有被激发起来，难以获得共鸣，因而也就没有学习的兴趣，课堂效果也就可想而知了。俗话说，育人先育心。初中思品课堂是一个师生心理互相融合的过程，如果教师不能引发学生的探究热情，课堂也就会缺乏亲和力和黏合度，学生也就不会喜欢上思品课。那么，该如何激发学生的内在动力呢？笔者现根据自己的教学实际，谈谈对这一问题的思考和体会。

一、大胆放手巧激励，让学生敢想敢问

新课标指出，教师要让学生成为课堂的主人，充分发挥其主体作用。根据这一要求，笔者认为，教师要尊重学生的需求，懂得放手，让学生敢想敢说，以此使思品课堂成为学生自己的课堂。每一个人都是主人，课堂就是他们灿烂的舞台。对于思品课，很多学生都认为不是主要科目，考试甚至可以开卷，只要找到答案就可以。事实上，思品课堂是培养学生知识、价值、情感态度的最有效的途径。因而，在课堂上教师要让学生在有难点的地方敢问、会问，养成良好的学习习惯。

例如，在教学苏人版初中思品教材七年级“人最宝贵的是生命”时，笔者让学生勇敢地说出自己的疑问，让大家进行讨论和交流，以此深入理解生命的本质和内涵，起到了良好的教益作用。有的学生认为，既然人终归都要死，为什么还要来这个世间走一遭呢？也有的学生感到困惑：生命到底是什么？只要有钱就是成功吗？还有学生认为，成功离自己很遥远，难道活着就没有意义了吗？……针对这些问题，笔者都先给予了鼓励，然后让他们从书中寻找答案，书中有两个案例，一个是花季少女因为成绩不好愧对家人，选择跳楼结束自己的生命；另一个是退休女医生，为了救治那些身患艾滋病的病人不遗余力。这两种生命，哪一种更有价值？你怎么理解？学生经过讨论后，认为在女医生的身上，有的是对生命的尊重，她为了挽救生命，付出了自己的努力。这是有意义、有价值的生命，也是生命应该具有的品质，而那个自杀的女孩显然是懦弱的，她没有勇气面对困境。所以说成功是在无数次失败之后才会出现的。此时笔者继续引导：在你的生命历程中，有没有遇到难以克服的困难和痛苦？你选择用什么来克服？针对这个话题，学生们很快有了兴趣，有的谈起了自己在面对一道难题时很无助，但最后受到同学和老师的鼓励，最终战胜了内心的恐慌；还有的学生认为，可以通过读一些有价值的书籍，让自己的生命更有意义。

通过以上的鼓励和引导，学生们根据自己的情况，敢于说出自己的困惑，敢于谈谈自己的看法。正因为这种敢想敢说，帮助学生探究了生命的价值和意义，梳理了自己对生命的体会和理解，又帮助学生有效建构了独特的生命价值体系，让思品课堂实现了高效性和有效性。

二、日积月累巧放权，让学生爱学想说

在心理学理论中，著名的蝴蝶效应指的是通过细微的变化带动整个系统进行巨大的连锁反应。在初中思品课堂教学中，教师要充分信任学生，将课堂的主体交给学生，让学生自主探究、自主思考，养成学生从小处着眼、从小处讨论的习惯。经过日积月累，学生一定会对所学的知识建构系统理解和认知，从而打造高效的课堂。

例如，在教学苏人版思品教材七年级“让人生更加灿烂”这一内容时，教材的难点是让学生理解人生的多样性，深刻领会人和动物的区别，从本质上把握人生的价值和意义。为此，笔者放手让学生进行自主探究。笔者先出示七种颜色，每一种颜色代表不同的人生体验，其中有辛酸、苦涩，也有甜蜜、火辣，并让学生思考：生命中辛酸的往事，你从中能得到什么？盘点你的往事，最甜蜜的是什么？你有什么体会？每一个学生都有不同的经历，因而在谈起往事时感受也各不相同。课堂立刻有了活力，大家都能畅所欲言，用自己的经历谈感受，也更有说服力，由此大家对人生的多样性有了深刻感知。接下来，笔者又让学生思考科学家曾经做过的一个实验：在一个花瓶的边缘，放了一些毛毛虫喜欢的食物，结果一大群毛毛虫围绕着花瓶的边缘不停地转啊转，一连转了七天七夜最终累死了。从这个故事里你得到了什么启示？人和动物的区别是什么？学生认为，人和动物的最大区别就在于，人对于人生有目标，而动物没有，这正是人的本质属性所在。因而，人生中最重要的是生命，为了实现生命的价值，就必须要有一个远大的理想和目标，围绕着这个远大的目标而奋斗，才能彰显生命的价值和意义。此时笔者让学生举例，说说自己心目中崇拜的英雄人物，谈谈为什么？学生有的提到了自己崇拜的作家、艺术家，有的提到了一些科学家，还有的提到了自己生活中的亲人，比如爸爸、妈妈或者是爷爷、外公等。

通过放手课堂，学生能够兴趣盎然地加入讨论，谈谈自己的想法，将自己的体会拿来与大家分享，没有对与错，只有思考和探究，一些精彩的发言将课堂推向了一个个高潮。这样的课堂才是属于学生的课堂。日积月累，学生也由此爱上了这样的思品课堂，课堂也愈发充满自由的讨论，被赋予了价值和意义，释放出了思想的光彩。

三、循循善诱乐放心，让学生自导自演

在日常生活中有一个奇怪的现象，就是某个事物越是被禁止，越是容易引起人们的好奇心和求知欲。田荷珍教授认为，在讲台上说过的话对学生来说是一种强化记忆。因而，在思品课堂教学中，笔者不但放手让学生探究，更让学生进行课堂教学——自导自演属于自己的课堂，以此满足学生对课堂的好奇心，激发学生的求知欲。

在平时的课堂教学中，笔者通常会让学生来到黑板前面写板书，这样做的目的，并不是教师偷懒，而是要通过学生自己动笔书写，加强记忆，增强他们的自信心。例如，在教学苏人版“人民是国家的主人”这一内容时，笔者要求学生自己设计教学过程，上台来进行讲授。此时笔者指导学生思考：要将三权都表示出来，应该怎么设计板书？学生设计了三权分立图，将三种权力都表现出来，让人看了一目了然，对所学内容有了清晰的认知，也便于加强记忆。另外，在作业设计方面，笔者也让学生进行梳理，以便于加强学生的记忆。通过这样的形式，学生不但能够突破学习难点，而且对所学内容也有了整体的把握，有利于提升学习兴趣，使每一个学生都期待，希望下一次能轮到自己来上台讲授和进行作业设计。

总之，在初中思品课堂中，激发学生的内在动力，是课堂教学的关键，教师要抓住有利时机，让学生想说、敢说、爱说，这样课堂就有了活力，也就迈向了高效和有效。

参考文献

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[2]刘永生.如何让思品课堂成为最受学生欢迎的课堂[J].才智，2012（24）.

[3]周永忠.怎样才能让学生喜欢思想品德课[J].教育教学论坛，2014（2）.