以互动为纽带，构建实效高中英语课堂

蔡小军

摘 要：新课改强调课堂中的互动。从目前来看，高中英语课堂以浅层次的互动为主，只是营造了表面“热闹”的教学假象，因而互动实效不高。基于此，如何以互动为纽带，构建实效高中英语课堂呢？本文立足于学生发展的需要，以互动为纽带，结合教材实例分析高中英语互动教学。

关键词：高中英语 互动教学 构建实效课堂

互动并不局限于师生间的互动，还可以是生生间的互动。从目前的高中英语课堂教学来看，以师生互动为主，并且互动也并未具有一定的深度，因而互动效果不佳。新课改下，教师应该构建什么样的互动活动呢？互动方式是否应该有所拓展呢？互动内容是否应该逐层深入，进而促进学生语言和思维的发展呢？

一、创设教学情境，启发互动兴趣

在英语课堂中，教师有时充当“中介”。那教师的“中介”身份应借助什么来实现呢？一般而言，语言就是教师充当“中介”身份最好的桥梁。教师可以利用语言，创设一定的情境，带领学生一起入境，进而启发学生的互动兴趣。这主要是因为学生间、学生与教师间的互动并非自然产生，而需要一定的刺激物去催化。而情境便是教师的不二之选。

例如，在学习牛津版高中英语Module4 Unit1 Advertising这一内容时，教师以情境导入阅读学习，起到了启发学生互动欲望的作用。首先，教师借助多媒体，呈现两种类型的广告，分别为商业性广告和公益性广告。借助这一直观情境，教师很容易导入阅读课学习，也很容易激发学生的学习热情。在看广告时，学生会不时思考：老师让我们看这样的广告有何目的？这与本课的学习有关吗？因此，在播放广告后，学生产生了好奇心，教师就可以引出话题：你们喜欢看广告吗？你们觉得广告有什么特点？广告有何优缺点？由于有了话题的限定，学生讨论起来方向更明确，效果更好。教师也要不时参与到学生的互动交流中，当学生表达困难时，及时引导，所以教师承担着“帮助者”的角色。在这个例子中，教师以情境为互动教学切入口，实际运用了视频情境，启发了学生的互动兴趣。

二、教师搭建平台，引导学生互动

以往的高中英语教学，缺乏真正意义上的互动。有时，教师虽然搭建了平台，引导学生互动，但学生却“动”不起来，因而没有任何成效。为此，教师必须优化互动教学，以学生感兴趣的互动媒介，促进学生互动，从而使学生得到发展和提高。

1.任务牵引，促进生生合作互动

小组合作学习是目前运用较多的教学方式。利用小组合作学习可以实现互动教学，让学生互帮互助，形成良好的互助互学关系。因此，教师可以任务作为牵引，促进生生合作互动。但是，在设计任务时，教师要多考虑设计什么样的任务，什么样的任务能够让学生产生互动兴趣，什么样的任务有合作互动的价值。

例如，在学习牛津版高中英语Module3 Unit2 Language中的Reading English and its history这一阅读课时，教师设计了一定的任务，引导学生合作互动。本次阅读课的内容主要是讲述英语及其发展的历史，学习本课能够促进学生深入了解英语的历史，促进语言的学习。本次设计的任务如下：①Why the poem Sonnet.No 18 has many words we have not used today？ （课前已经播放诗歌Sonnet.No 18） ②Is English still changing today？ Why？ ③Language borrows words from each other. Can you list some of them？ Chinese and English. 以上任务设计较为开放，主要是引导学生在阅读前进行合作探讨，以奠定阅读基础。这样的任务具有探讨价值：第一个任务引导学生感知英语历史；第二个任务引导学生感知英语的变化；第三个任务引导学生感知语言相互影响、借鉴。在课堂中，学生合作互动的兴致很高，因而取得的效果很好。

2.话题讨论，促进生生互动提高

设计一定的话题，引导学生讨论互动，能够促进学生语言和思维的发展。在设计话题时，可以结合教材内容进行综合设计，也可以延伸教材话题，还可以结合时下热点，进行话题设计，引导学生讨论互动。

例如，在学习牛津高中英语Module7 Unit4中的Reading the first underground in the world这一课时，教师设计了讨论话题，促进学生互动。话题一：任何交通工具都有一定的风险。比如，飞机虽然速度快，但是有时会发生一些意外。是否应该选择飞机出行？你怎么看？话题二：你所在的城市是否有地铁？如果有，你了解它的发展历史吗？如果没有，你认为是否应该发展地铁系统？这两个话题是教师结合阅读主题进行设计的。由于话题与学生的生活息息相关，因而学生讨论的兴趣很浓。通过话题讨论，学生的语言能力、分析问题的能力得到了锻炼和提高。

3.角色扮演，促进语言能力提高

缺乏情境的语言锻炼不足以调动学生的互动兴趣，学生只能成为语言学习的“机器”。而如果教师依托情境，引导学生融入其中，去进行角色扮演，则能帮助学生的语言学习。

例如，在学习牛津高中英语Module11 Unit2 Getting a job这一单元时，教师设计了角色扮演活动，促进生生互动。情境内容：请以小组合作方式，扮演面试过程。要求：每名面试官都要询问“求职者”的相关的问题，“求职者”需要进行自我介绍、展示自我风采，以成功申请职位。在这个情境内容中，学生可以自主安排角色，担任面试官和求职者的角色。如：Whats your advantage to be a ...？ Why do you want to be a ...？在这个角色扮演活动中，学生既可以感受到求职的氛围与压力，又可以运用英语进行实际体验。由此可见，教师可以角色扮演活动为载体，促进学生互动发展。

三、注重互动反馈，提升学习效果

在以互动为纽带的高中英语课堂教学中，教师还需要注重互动反馈，以促进学生学习效果的提升，实现实效课堂的构建。

例如，在针对牛津高中英语Module3 Unit2 Language 中的Reading English and its history这一课的互评反馈时，教师以及时的反馈促进学生发展。首先，反馈小组合作学习整体情况，而教师的反馈主要集中在学生的互动表现上。如：小组学生能否集中讨论？小组学生的表达能力怎样？小组学生能否在互动中相互促进？小组能否顺利完成任务？……为了反馈正确的情况，教师在学生合作互动时，需要注意观察、记录。其次，反馈学生个体的学习情况。在每一次的小组合作学习中，都会有个别表现突出的学生。教师可以在对整体反馈结束后，对学生个体进行反馈评价。如有的学生虽然英文表达能力较为欠缺，但能主动请教别人，或是以领导者的身份，组织组内学生合作互动。对于这样的学生，教师应多实施激励性评价。

总之，在互动教学中，教师要注重发挥“双主体”的作用，认真解读互动，以互动为纽带，构建起实效的高中英语课堂，促进学生语言的发展。

参考文献

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