初中化学问题驱动式学案设计的探索

康永军

（天津市滨海新区塘沽教育中心　天津　300451）

初中化学问题驱动式学案设计的探索

康永军

（天津市滨海新区塘沽教育中心天津300451）

针对目前学案设计中存在的主要问题，提出问题驱动式学案的解决方案，从学习目标、学习过程、习题练习等环节结合示例详细阐述了问题驱动式学案的设计方法。

初中化学；问题驱动；学案设计

一、目前学案设计中存在的主要问题

1．学案的设计形式化，设计的问题大而空

有的教师简单地认为学案就是学习目标、自学设计、达标练习、反馈作业等几个部分，尤其在自学设计上，问题设计缺乏动力性、主体性、方向性、建构性。教师在学案设计时没有把精力放在对教材的深入研究和对教学对象的深入调查上，只是完成学案的结构，学案设计流于形式。

2．学案设计教案化，设计的问题缺乏思维的含金量

有的教师认为学案就是教案的细化，教师只是把“教案”的内容合到“学案”中，对整堂课的各教学环节改头换面，稍加调整或充实，把老师要讲什么，怎样讲，学生怎样学都写在学案上。“学案”越编越厚，学案变成了教案的解析版。

3．学案设计习题化，缺乏知识的梳理和方法的指导

有的教师认为 “学案”就是教学内容习题化，把“学案”设计成同步练习，课堂中学生只是进行做题，教师所选的题又缺乏针对性，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现“学案”教学的优势。

4．学案设计共性化，没能较好地体现层次感和互助式教学

有的教师认为“学案”设计要更多体现的是整齐划一，大至各项栏目，小至一个问题、一个习题的选择都要保持高度的一致，这样的“学案”忽略了学生的层次差异，缺少阶梯性和递进梯度，不利于不同层次的学生发展。

二、问题驱动式学案的内涵

问题驱动式学案就是教师在分析学生现状的基础上对教材进行再分析、再创造，设计出以问题系列为主线、以问题解决为导向的合理高效的学习程序，驱动性问题的产生不仅是新知识掌握过程顺利进行的基本条件，而且创设有效的问题能够沟通课堂与外界的联系，拓展学生的认识领域，将学生带入具有真情实感的社会化、生活化的氛围。此外，通过观察学生对问题的敏锐程度及对问题的兴趣态度等可以了解学生的认知情况，通过分析问题在学案教学中的具体使用过程可以帮助教师反思教学过程，促进其对问题驱动式学案的理解。

三、问题驱动学案设计的基本环节

1．问题驱动下学习目标的设计

学习目标是指在具体的学习过程中由学生遵循的所要达到的结果或标准。学习目标在整个学习活动中起着积极的引导作用，使学生的学习成为创造性活动。

【案例】物质的变化和性质的学习目标可制订如下：

（1）什么是物理变化？请举例说明。

（2）什么是化学变化？哪些现象有助于我们判断有没有发生化学变化？请举例说明。

（3）物理变化和化学变化的本质区别是什么？

以驱动性问题进行学习目标的设计，有利于激发学生的兴趣，要让学生积极思考，主动学习，就要从问题开始。驱动性问题目标的设计，有利于培养学生的问题意识和创新精神，创新来自于问题，来自于学生的好奇和怀疑，没有好奇、怀疑，就没有问题意识，也就谈不上学生创新精神和创新能力的培养。

2．问题驱动下学习过程的设计

（1）创设情境中的驱动性问题

问题情境是指能激发学生的学习欲望，具有一定难度和复杂性，又必须经过努力才能解决的系列问题（包括教师设计的问题和学生自己提出的问题）所构成的学习情境。创设问题情境的目的在于营造一种强烈的求知气氛，让学生通过解决问题和提出问题完成学习任务。

［案例］在“灭火的原理”教学时，增加演示实验：用粗铜丝线圈从点燃的蜡烛火焰上面罩下去。

问题1：我们可以看到蜡烛的火焰熄灭了，这是为什么呢？

问题2：铜丝为什么能夺取氧气？铜丝在罩下去的过程中对于蜡烛还有没有其他的作用？

问题3：那么为什么蜡烛的火焰会熄灭呢？是和铜丝与氧气反应有关，还是铜丝把火焰的大部分热量带走有关呢？

三个问题的设计紧紧围绕教学重点和教学难点展开，一环扣一环，由浅入深，引领学生思维。因此，问题的情境不仅需要多种多样的创设方法，还需要根据学生的“最近发展区”，合理的控制问题的难度，选择适当信息开放度的问题情境，才能真正激发并维持学生较高的学习动机。

（2）学法指导中的驱动性问题

教师的工作是促进学生的成长，而不是成为学生的依靠。我们要让学生学会独立自主地学习，就必须让学生掌握科学、高效的学习方法。教师要根据对“学法指导点”的研究，结合驱动性问题的设计及解决问题所需的思维方法，给出学法指导。

［案例］实验室制取气体的装置学习过程中，学法指导的问题设计：

问题1：实验室制取氧气和二氧化碳气体的装置是什么？

对于学过的学生，这个问题属于事实水平的问题，这样通过问题指导学生通过实验原理的分析和实验设计思路的剖析，掌握化学实验的方法。

问题2：从若干制气装置中选出氧气、二氧化碳的装置，并解释原因。

这个问题仍然属于是事实水平的问题，但比第一个问题稍微复杂一些，有些是学生上课学习过的常规实验装置，有些可能是以前没见过的简易装置，学生光凭死记硬背是不行的，这样通过问题指导学生学会控制变量、模型、归纳、分类、转换、类比、替代、假说等化学研究方法和思维方式。

问题3：实验室制取气体选用装置时应考虑哪些因素？

这个问题已经由个别事实扩展到类，需要在前两个问题的基础上进行归纳方能总结出实验室制取气体选用装置时应考虑的因素。这样通过问题指导学生引导学生积极思维，使学生不断发现问题或提出假设，思考、探究解决问题，掌握化学研究的科学方法。

（3）分层学习中的驱动性问题

分层学习设计是为所有学生而不是部分学生提供更多的取得成功的机会，它使每个学生都在不低于个体实际能够达到的水平上学习，能获得最优化的发展，实现个性化学习。分层学习中的驱动性问题的设计，教师要根据不同学生的学习需要，对知识设计两种或两种以上层次性不同的问题，为鼓励那些学习基础较差的学生选做较大难度的学习任务，教师未必总是按照由易到难的顺序排列学习层次或学习任务，以让学生无意识地解决较难问题，从而增强他们信心。

［案例］在“二氧化碳的性质”教学中，虽然二氧化碳使澄清石灰水变浑浊这一化学性质通常在教学中把它作为化学性质的最后一点呈现，但是学生在前面的学习中对这一性质已经有了解，因此设计了如下问题：

基础问题：展示一瓶打开瓶盖的“雪碧”，观察现象，并提出问题：（1）此气体是什么？（2）如何证明你的结论？（3）你能得到关于这种气体的哪些性质？

一般问题：得到结论的依据是什么？实验设计的理由是什么？最有效的实验设计是什么？

较高问题：二氧化碳能否溶于水呢？如何设计实验？

高级问题：向反应后的矿泉水瓶中，加入紫色石蕊溶液，观察现象后，提问二氧化碳能否与水反应呢？

（4）自我反思中的驱动性问题

只有对自己的学习以审视的态度进行自我反思，学生才能获得更好的发展。特别是在驱动式学案学习中，亲自参与各种学习活动，获得与常规课堂教学不同的学习体验，而这些活动与体验往往不是系统的，尤其需要学生对其进行深刻的内省和反思。这样才能更好地发挥驱动式学案学习对学生发展的价值。通常教师可以对一些重要的知识或易错的知识，设计反思提示，引导学生总结规律、明确得失。

［案例］在关于硫酸型酸雨的教学后引导学生反思：

问题1：空气中的二氧化硫是如何产生的？

问题2：二氧化硫有哪些性质？

问题3：大气中的二氧化硫是如何转化为硫酸的？

问题4：硫酸型酸雨有哪些危害？

问题5：人们目前是怎样防止酸雨的？

［1］赵加琛，张成菊．学案教学设计［M］．北京：中国轻工业出版社，2009

［2］王祖浩，张天若．化学问题设计与问题解决［M］．北京：高等教育出版社，2003

［3］江敏．浅谈导学案的编制［J］．化学教学．2011，（4）：40－41

［4］刘成坤．“学案导学”教学模式的实践与创新［J］．化学教学，2011，（3）：3335

1008-0546（2015）06-0016-02

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