基于概念隐喻理论的化学教学拟人化设计

陈　霞　蔡亚萍

（浙江师范大学教师教育学院　浙江金华　321004）

基于概念隐喻理论的化学教学拟人化设计

陈霞蔡亚萍

（浙江师范大学教师教育学院浙江金华321004）

文章以概念隐喻理论为依据，对化学基本概念、元素化合物知识、化学用语和化学理论进行了拟人化教学设计。

概念隐喻；拟人化；化学教学；教学设计

概念隐喻理论认为，人类的抽象概念系统是以感知觉经验和具体概念为基础发展形成的。Lakoff和Johnson认为概念隐喻最主要及最基本的功能是从一个基于人类对自身的认识和自然界相互联系的、已知的、熟悉的具体的源域映射到一个未知的、陌生的、抽象的目的域［1］。简单地讲，概念隐喻最主要的功能就是通过人们所认知的具体经验知识来理解抽象的概念，从而形成抽象思维。拟人化指使事物人格化或者赋予之人性色彩的方法。从认知视角看，拟人也是一种隐喻。拟人化设计能使语言更加生动化，使事物特点更加突出，更富有情趣，更易于被学生接受理解，我们将拟人手法应用到化学教学设计中进行了探讨。

一、基本概念教学拟人化设计概念

隐喻的本质是人们利用熟悉、具体的经验去构造陌生、抽象的概念，即从概念发展的角度看，抽象概念是主体在具体概念与具体经验的基础上建构而成的［2］。化学本身是一门抽象而复杂的自然科学，化学基本概念是对自然现象概括和间接的反映，也是物质在化学运动中共同特征和特殊属性思维形式的反映。Lakoff和Johnson认为，隐喻在经验者和被经验的环境之间的互动发挥着重要的、创造性的作用，隐喻是人们对抽象范畴概念化的强有力的认识工具。对于化学学习中极其微观或宏观、抽象的概念，通过隐喻就可以间接地或直接地联系学生已有的具体经验，从而在具体经验上建构抽象的化学概念，帮助学生由熟悉到陌生抽象的进行有意义的学习。因此，要让学生成功构建抽象的化学概念，就要充分联系和利用学生熟悉和具体的经验。例如在离子键的教学中，可以用“赠人玫瑰，手有余香”这一具体生活经验进行拟人化设计：“赠人玫瑰，手有余香”蕴含的道理是给予和付出的同时也会有很大的收获，比如氯原子和钠原子之间是通过电子得失而形成离子键的，一方面钠原子通过贡献出一个电子使氯原子最外层达到了8电子稳定结构，另一方面钠原子本身也达到了8电子的稳定结构。而在共价键的教学中，就可用合作共赢对共价键的形成进行隐喻：共价键就是通过共用电子对而形成的，例如氢原子和氯原子各需要一个电子才能达到稳定结构，这时氯原子和氢原子就可以合作共用一个电子从而达到8电子稳定结构的共赢收获。

二、元素化合物知识教学拟人化设计

由具体概念到抽象概念的隐喻化过程是通过概念结构“架构”而实现的。根据概念隐喻理论，人类在丰富的感知觉经验基础上可以形成关于具体概念范畴的网络结构。隐喻是一种可用于学习和联系复杂知识概念的语言工具，其使用对于科学知识的构造与发展具有相当的重要性。元素化合物知识指反映物质的性质、存在、制法和用途等多方面内容的元素化合物以及化学与社会、生产和生活实际联系的知识。架构是一个系统的草图，是将各个没有直接联系的知识点安置成完整而又系统的整体的载体。在元素化合物知识的教学中，就可以通过隐喻将物质的性质、存在、制法和用途等多方面的内容联系成架构上的知识点，从而帮助学生完成整个元素化合物知识系统的学习。拟人化隐喻将各元素化合物的性质联系起来，形成小范围的知识架构，帮助学生联系已学知识同化新学知识，实现抽象概念的隐喻化过程。例如在二氧化硅与信息材料的教学中，就可以将二氧化硅的性质、存在、制法和用途等进行架构联系：二氧化碳小子自恃才艺多样，于是摆了一个比才艺的大擂台，自吹自己既能和生石灰合作生产碳酸钙，又能和碱石灰合作生产碳酸钙，大喊别人来比才艺。这个时候，它的堂弟二氧化硅不服了，说道：你有的才艺，我都有，我还有你没有的才艺，我还可以和天下无双的氢氟酸合作生产氟化硅，而且我的很多亲兄弟长得还很漂亮，被高金征做装饰。又如在金属钠的性质与应用的新课教学总结中，就可以利用拟人隐喻做成一张秘密档案，把金属钠的物理性质和化学性质加以架构联系：

姓名：钠国籍：金属人民共和国

肤色：银白色金属光泽体重：23

性格：活泼好动，团结合群。爱憎分明，一见到氧气同志脸色立变，一落水就非常生气。

简历：在秦山核电站任导热科科长，后调某稀有金属制造有限公司任总经理，曾与钾同志、玻璃同志等一起，光荣出席全国劳模群英会。

三、化学用语教学拟人化设计

化学方程式是化学独有的语言之一，化学用语的掌握是化学学习的基础之一。化学反应方程式是化学反应的浓缩表达，它既能定性的表达物质间反应的结果以及需要的条件，又能定量的表示出反应物和生成物的关系。化学方程式能够使所学知识系统化，同时也能体现化学守恒思想。然而，化学反应方程式确是很多学生对化学望而却步的罪魁祸首之一，很多学生认为化学方程式只是单纯的英文字母符号的自由组合，毫无章法可言，记忆化学方程式只是纯粹的机械记忆。通过拟人化隐喻，将化学方程式进行架构，使之同始源概念紧密联系。经过架构过程形成的概念之间不仅会体现在语词上，也存在于自然的心理表征过程。化学方程式的拟人化设计，将会使一个与直觉运动系统相关联的具体概念结构映射到一个无法以身体经验知觉的抽象概念领域。例如把化学反应的反应物和生成物进行拟人化隐喻架构，使反应物和生成物在系统上间接联系成整体：过氧化钠先生想升级转化为纯碱先生，但苦于找不到一个双赢的想法，有一天他来到海边散步，恰好听到一个潜水员说道：这呼吸面具虽然能供氧，但是我呼吸出来的二氧化碳也越来越多，所以我还是要定时上来换气，有没有什么方法既能消耗产生的二氧化碳，又能产生氧气呢？后来过氧化钠先生就和潜水员商量了一个双赢的方法：过氧化钠先生利用自己的先天性质，帮潜水员消灭产生的二氧化碳，同时提供氧气，也完成自身向纯碱先生的进化。记忆化学方程式的一个关键就是记住一个反应的反应物和生成物，通过拟人化隐喻，既可以帮助学生深刻记忆反应物和生成物，促进学生形成性质决定用途的化学观念，也能达到具体概念结构映射到抽象概念领域的效果。

四、化学理论拟人化设计

Lakoff和Johnson认为人类的认知是体验的，隐喻在经验者和被经验者的环境之间的互动中发挥着重要的创造性作用，是人们对抽象范畴概念化有利的认识工具，是基于经验的［3］。化学基本理论是中学化学教学内容的精髓，是物质变化的基本规律，也是研究物质变化的思维方法和重要手段。化学基本理论在教材中起着统筹和制约全局的作用，直接影响着学生对化学事实及现象的观察和理解。在具体的事实材料中概括出来的理论需要通过积极的思维活动去理解其物质变化的本质。将化学基本理论进行拟人隐喻，也就是借助具体有形的、简单的始源域概念来表达和理解抽象无形的、复杂的目标域概念，也就是借助隐喻推动对化学基本理论的积极思维过程，从而实现抽象思维。在化学平衡的教学中，将化学平衡的移动拟人隐喻化成两个人扳手腕达僵持状态，当其中一个人率先打破规则用第二只手打破原来的僵持状态时，平衡将向另一个人方向移动，但随即另一个人也会使用第二只手进行手腕加力，那么原来移动的状态又将趋于僵持状态。这个隐喻过程就可以解释为达到平衡的化学反应，当增大反应物或者生成物的浓度时，平衡将向生成物或者反应物移动，但最后还是会重新达到一个新的平衡。通过这样一个拟人隐喻，就将原本难以理解的化学原理与学生身边的生活经验联系了起来，让学生进行了认知体验，从而推动了学生积极思维过程的发生，使化学原理深刻形象地被学生所接受。

根据概念隐喻理论，与具体概念的知觉特征和感知经验相关的图式结构被映射到抽象概念领域，更高级的抽象概念会被建构与表征。化学教学设计中的拟人化应用将能够很好的帮助学生形成化学抽象思维，但化学是一门以实验为基础的科学，拟人化教学设计中教师应该要考虑其科学性，在教学讲解过程中不能出现常识性错误，否则可能会对中学生的世界观产生误导。另外教师应该注意在拟人化教学之后，通过一两句话的简单说明或提示来消除误解，让学生明确这只是拟人的手法。

［1］［美］George Lakoff，Mark Johnson．Metaphors We Live by［M］．Chicago：University of Chicago Press，1980：8－161

［2］殷融，苏得权，叶浩生．具身认知视角下的概念隐喻理论［J］．心理科学进展，2013，（2）：220－234

［3］刘大椿．隐喻何以成为科学的工具［J］．西北师大学报（社会科学版）．2009，（4）：1－5

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