高中英语合作学习法

李　健

贵州省江口中学

高中英语合作学习法

李健

贵州省江口中学

合作学习是一种富有创意和实效的教学理论，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符台‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”合作学习的基本特征是：教学中的人际合作性互动（cooperative interaction），基本活动方式是秉承“组内异质，组间同质”组成学习小组。在这种学习中，每个成员的目标是要完成小组承担的共同任务，自己动手、独立思考探索、共同探讨来解决问题。显然，世界范围内语言教学研究的重心已经不再是以教师为中心，而是把学生当作中心。我国的高中英语人教版教材已改版三次，国内一线英语教育工作者也在改革的大浪潮中努力探索适合高中生学习的英语教材和教法。

一、新课程理念下英语合作学习的必要性

新一轮教学改革不仅对教师的“教”提出了更高的要求，而且对学生的“学”来说也是一大挑战。在新课程理念下，教师的教学行为和学生的学习方式都发生着较大的转变，需要我们的反思和研究。

在新教材使用后，谈得最多的就是创造英语课堂教学的新模式，以适应新课程标准提出的教学理念以及在此基础上编写的新课标英语教材。到目前为止，个人认为新教材的使用并没有达到其预想的效果，发挥其重要的作用。笔者发现在高中英语教学中存在这样一些问题，使本来新教材的优点成了教学过程中的缺点。

（1）由于现行教材容量大，教师被教材牵着鼻子走。对教材的过度重视使目标转移，教师把备课重点放在了教材上，对学生却忽视了。

（2）学生的主体地位得不到落实。学生基本上还是被老师牵着鼻子走，谈不上有什么主动参与、积极探究、搜集和处理信息的能力。出现这样的情况，就是因为学生的主体地位并未得到真正的落实。结果造成学生在英语学习上产生两极分化，使不少学生丧失学习英语的信心。在这种情况下，英语课堂教学需要引进面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式——合作学习。

二、合作学习法理论上的优势

1.合作学习法是与时俱进的教学理论。

合作学习教学系统中引入了合作的观念，符合整个时代的要求。国家的重大教育课题就是提高学校教育教学效能，全面提高人的素质。合作学习的重要代表约翰逊兄弟认为：“如果学生不能够把所学的知识和技能应用于与他人的合作性互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的。这种教育是失败的。”这说明教育家们努力将合作引入教学，一是为了提高学生的英语成绩，二更重要的是为了满足社会将来对人才的需要。

2.合作学习是增强课堂教学互动的教学模式。

传统教学上的互动模式无非是教师到学生加上学生到老师这种双边活动。而约翰逊兄弟认为：“从本质上讲，教与学的成人——儿童双边观过低地估计了课堂中学生——学生关系的重要性。”虽然教师对学生群体有一定的影响力，但是学生同伴之间的相互作用力也是不容忽视的。合作学习就解决了以往的僵局，它是一种多边立体的互动观，是教师—学生、学生——学生、教师——教师之间的多边多群体多层次互动，逐渐促进教学过程的演进，是在互动理论基础上的创新与飞跃。

3.合作学习注重了学生的情感因素。

学生不是机器，传统那种填鸭式教学再也不能满足学生的心理需求。教学过程应该是满足学生内部需要的过程，只关注学生的学习成绩是不可取的，尤其对英语这门语言学习课程。只有学生有兴趣，内心有学习英语的愿望，才能真正学得好。合作学习就以满足学生心理需要为基础，让他们在学习中感受到同学间的关怀以及教师对他们的关心。小组成员通过交流，可以互帮互助，增进友情，学生们可以融洽愉快的学习，大大提高学习效率。

三、营造愉悦的课堂气氛，挑选合适的教学内容

英语教学当中，由于语言学习的特殊性，教师更应该将影响合作学习的不利因素控制在最小的范围之内，努力营造民主、愉悦的课堂气氛，让学生大胆充分地展示自己的观点看法，令学生倍感课堂之亲切。另外要避免给学生安排的内容过难或过易，在备课时，要全面考虑学生已经掌握了什么，简单的知识点可以安排学生独立学习，对于复杂的且难度在学生可接受范围之内的内容可安排学生合作讨论，共同解决，这样才是有价值的合作学习。

当今先进的学习理论，以及国家倡导的素质教育都提倡“以学生为中心”，这就要求教师给予学生足够的自我发展时间。在合作之前要给学生充分的机会进行思考、研究，然后再留下合理的时间让学生商讨、相互交流。要重视学生间以及师生间多角度多边的互动，从布鲁纳发现学习的理论出发，使得合作学习成为学生自觉参与、主动思考、热情讨论的建构知识的愉快的过程。

四、英语合作学习的实践体会

合作学习是一种目标导向活动。课堂中每项活动都应围绕教学内容、教学目标而设计。合作互动学习的研究者认为：在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学有认知、情感和技能目标上的均衡达成。

角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。角色扮演可以让学生更准确地体会文章和对话的意境。课文中的许多交际项目，如打电话、问路、看病、谈论天气等都可以用作角色扮演的素材，戏剧体裁的课文更是如此。以The Merchant of Venice这篇戏剧体裁的课文为例，我把学生分成两大组，每一大组根据学生的性格和剧中人物的特点自选演员进行排练，要求在第二天的课堂上表演比赛，并告诉学生要评出优秀的大组、演员和观众。我还请来了几位英语老师当评委。意想不到的是，第二天的讲台成了真正的戏台，各种道具都搬上了讲台，准备得非常充分。台上的“演员们”把剧中Shylock的自私、残酷；Antonio的老实、憨厚；Bassanio的真诚、善良；Duke的仁慈、公正；Portia的睿智、聪明演得淋漓尽致，台下的“观众们”看得拍手叫好。表演完毕，当场发奖，同学们一个个兴高采烈，分享合作的喜悦。通过表演，拓展了学生学习英语的空间，既学到了英语，又加强了小组成员之间的相互交流与合作，提高了运用语言的能力。