浅谈小学生数学学习兴趣的培养

焦学敏

河北省大城县北卫乡门远庄九年一贯制学校

浅谈小学生数学学习兴趣的培养

焦学敏

河北省大城县北卫乡门远庄九年一贯制学校

兴趣是最好的老师，学生只要对学习内容产生极大的学习兴趣，学习过程对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，学生会越来越想学，越学越爱学。因此，如何培养学生学习数学的兴趣，在新的课改形式下，是一个值得我们广大数学教师共同关注并积极探索的新课题。下面谈谈我的一些做法和体会：

一、培养学生的观察能力，激发学习兴趣

观察能力是认识事物，增长知识的重要能力，是构成智力的重要因素，小学数学教学中，必须引导学生掌握基本的观察方法，学会观察时透过事物的表象，抓住本质，达到不断获取新知，培养能力和发展智力的目的。

在教学中，要尽量举一些学生熟悉的实例，运用幻灯、模型、实物等教具，形象而又直观地引导学生去观察、分析、综合。从而激发学生学习知识兴趣，使学生在轻松愉快的环境中能够化繁为简，化难为易地掌握知识，而不至于在深奥的数学迷宫中迷失方向。

例如：在讲解求加料斗面积一题时，考虑学生对加料斗接触的少或没有接触这一事实，引导学生通过以下四个层面进行观察分析：这个加料斗的四侧面是什么形状；让学生观察这个加料斗上下两个面是空的，从而使学生初步感知，计算加料斗四个面的面积；让学生进一步观察侧面的四个梯形是否大小形状完全相同；将这个加料斗沿一梯形的一条腰拆开，让学生观察并分析，将抽象化为具体，使难题迎刃而解。班上较差的学生都算出来了，同时给学生留下了深刻的印象，有了充分的想象空间。

我认为人们对知识的认识和积累，都是通过观察实践得到的，没有观察也就没有丰富的想象，也不可能有正确的推理、概括和创造。所以，有意识地安排学生去观察、去思考，逐步培养学生的观察能力，发展学生的想象能力，既增加了数学的趣味性，又创造了良好的课堂气氛，会收到意想不到的效果。

二、情境教学，培养学习兴趣

“良好的开端是成功的一半。”在教学中，根据教学内容创设一定的问题情境，能唤起学生的有意注意，激发学生的兴趣。如在教“分数的基本性质”时，首先可以绘声绘色地给学生讲一个“兔子分萝卜”的故事，兔妈妈有两个孩子，一天，她到菜地里拔回12个萝卜，平均分给小兔子，她对小兔子说：“我有三种分法，一是把12个萝卜平均分成两份，给你们每人一份；二是把12个萝卜平均分成六份，给你们每人三份；三是把12个萝卜平均分成十二份，给你们每人六份。你们喜欢哪一种分法？”小兔子刚听完，就争着要第三种分法。大家想一想，小兔子的想法对吗？这时，一石激起千层浪，顿时兴趣高涨，经过讨论都认为三种方法是一样的。老师接着问：“为什么呢？”一句话便激起学生的求知欲望，营造了学生渴望解开其中奥秘的心理状态，为学习新知识创造了良好的开端。

三、加强直观教学，培养学习兴趣

在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下功夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见、摸得到的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，会给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。

学生是学习的主人，是教学活动的参加者，课堂教学应是师生的共同活动。在教学中，要诱发学生可利用旧观念去认识新观念，应用已学过的公式去解决新的问题等教学方法，来促进学生的发展。如在教学长方体的认识这节课时，让每个学生把长方体火柴盒的六个面糊上纸，每两个相对的面糊同样颜色的纸。先让学生观察长方体的面。老师问：长方体有几个面，都什么形状，面与面之间有什么关系。因为学生亲自动手糊过火柴盒又在老师的指导下进行了观察，都能有条有理的把观察的结果叙述出来。紧接着又引导学生观察其他部分，使学生从感性认识上升到理性认识，这不仅使学生的学习积极性得到了充分的发挥，而且使学生得到的知识进一步深化。

例如，在教学这道题时：乙数是19，比甲数的2倍少3，求甲数，指导学生读题（1）让学生说出题目的条件和问题，学生边说，老师边画出线段图；（2）提问：比甲数的2倍少3是什么意思；（3）看图说一说，求甲数应该怎么办；（4）怎样求甲数，列式计算为（19+3）÷2这样，学生很顺利的算出了这道题，体现了直观教学的优越性。

四、强调动手操作，发展学习兴趣

“眼过百遍，不如手过一遍”图文并茂的情境主要作用于视听神经，而实物操作，可看、可听、可摸、可闻，学生人人动手，多种感官参与，持续兴奋地在操作中主动探索求知。教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作过程中，发展学习兴趣，获取知识。例如，在教学长方形面积时，让每个学生准备好一张长5厘米，宽3厘米的长方形纸板，20个1平方厘米的小正方形。师生共同操作，长5厘米，沿着长边可以摆5个小平方厘米的小正方形，沿宽边可以摆3排，一共是15平方厘米。启发学生同时想，怎么能较快地算出这个图形的面积。这个长方形的面积与它的长和宽有什么关系，长方形包含的平方厘米数正好等于长和宽所含厘米数的乘积，所以长方形面积=长伊宽。这样学生学得主动、活泼，不仅理解了长方形的面积，掌握了计算面积的公式，而且发展了学生的空间观念。学生在摆弄具体事物时思维易于发散，印象极其深刻，学习兴趣越学越浓。

主动学习是成长的捷径，愿望是登高的楼梯，只有学生对你所教的数学有了浓厚的兴趣，你就是一个名副其实的、称职的数学教师。