刨根问底“石头书”

张彤　许红琴　张嘉巽

【教材简介】

《石头书》是苏教版三年级上册第六单元的一篇科学小品文，通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学、探求知识的强烈愿望。课文情趣盎然，寓科学知识于充满童真的对话之中，科普作品成了有趣的儿童读物，能激发学生的阅读兴趣，进而使其产生阅读期待。因此，读好对话是本课的教学重点。

【学生分析】

三年级上学期的学生刚由低年级的字词学习开始转入句段、篇章的学习，他们对教材内容虽有一定的感知，但仅仅停留在对课文内容的点点滴滴的了解或线状的掌握阶段，难以对课文知识进行网状的思维建构。因此，作为教师，应该把学生能够自行解决的问题留给他们自己去解决，教师的责任则是引导、帮助学生掌握那些难以理解的内容，让独立的零星的知识点形成内在的联系，从而使课堂教学成为学生借助旧知探求新知的过程，成为激发学生积极探索未知的兴趣、逐步学会学习的过程。

【教学目标】

1.学会本课10个生字，认识1个多音字，理解由生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.依托对语言文字的阅读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养学生热爱大自然、热爱科学的兴趣。

【教具准备】

我在备课时认真查阅了中国国家地理网和中国化石网，摘录了与本课有关的资料，制成了教学课件，其中包括5组不同矿物标本的内容。

【教学过程】

一、 导入新课

师：大家喜欢看书吗？

生：喜欢。

师：看的是什么样的书？

生：印在纸上的、一页一页的书。

师：是的。今天请大家见识一本非常奇特的书——石头书。

二、 初读课文

（师课件出示课本上的插图，出示课文题目“石头书”三字。）

师：大家看了这个题目有什么问题想问吗？

（生纷纷回答：“这本书在哪里？”“这本书为什么叫石头书？”“这本书上有什么字？”“这本书上有什么画？”“这本书上有哪些知识？”……）

师：同学们对这个题目提出了许多疑问。对自己不了解的事情怀有浓厚的兴趣，这就叫“好奇”。（在黑板右侧板书“好奇”两字）我们班的学生都是好奇、好学的孩子。大家的“好奇”主要集中在两个方面：一是石头可以成为书吗？二是这本书上有些什么样的字、画、知识？（在黑板中间并排板书：石头

书；再由上而下依次板书： 字 画 知识）我们应该怎样去读这本石头书？

生：带着感情去读。带着好奇心去读这本书。

师：好！就让我们一起带着好奇心去读这本奇怪的书。现在请大家读一遍课文，要读准字音，读通句子。看看能不能较好地掌握课文上的基本内容。

（生兴致勃勃地朗读课文）

师：课文中有些词语，大家看一看。（课件出示词语：叔叔 勘探 地壳 矿物 煤炭）大家先自己读一下。（生自读）能读的同学请举手。（指名读）读得很好。“叔叔”的第二个字要读轻声。“地壳”的“壳”有两个读音，是多音字，这里读“qiào”。地壳就是地球坚硬的壳。现在请大家一起朗读词语。

（生齐读词语）

师：课文插图上有三个人，他们分别是谁？

生：叔叔，磊磊，川川。

师： 叔叔是谁？

生：是勘探员叔叔。

师： 勘探员叔叔的任务就是发现地壳中的矿物和煤炭。发现地壳中的矿物的过程就叫“勘探”。磊磊和川川向勘探员叔叔问了许多问题，勘探员叔叔也回答了不少问题。刚才大家提出的第一个问题是这本书为什么叫石头书？也就是“石头”与“书”有什么关系？谁能先告诉大家可以通过课文上的什么来解答这个问题？

生：可以通过课文上的对话来解答这个问题。

师：说得好。现在请大家带着刚才提出的问题再把课文读一下。（生认真朗读

课文。）

三、学习课文

师：石头书上真的有字吗？谁能告诉大家是什么样的字呢？

生：石头上的字，就是雨点留下的痕迹。

师：还有吗？

生：还有许多不同颜色的小不点儿，叫矿石。

师：看看他们说得对不对？（课件出示勘探员叔叔的第一段话：“有哇，你们来看：这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪留下的足迹，叫波痕；还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的……叫矿物。这些都是石头上的字。”）请一位同学把这段话朗读一下。

（一生朗读）

师：听了这位同学的朗读，你知道石头书上的字是什么了吗？

生：是雨痕和波痕。

师：谁能说得具体一点？

生：雨点留下的脚印，叫雨痕。还有波浪留下的足迹，叫波痕。

师：雨痕和波痕的形状可能有什么不同？

生：雨痕是一点一点的，波痕是一圈一圈的。

师：石头书上的字就这些吗？

生： 还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的……

师：（指着屏幕上的省略号问）这六个小点表示什么？

生：表示还有很多很多。

师：对的。这些小不点儿叫什么？

生：叫矿物。

师：（课件出示五组不同矿物标本）这些矿物有不同的颜色，有的金光闪闪，有的晶亮透明……看到石头书上的这些字，你能用哪些词语来形容它们？

（生纷纷回答：千奇百怪、五颜六色、密密麻麻、千姿百态、姿态各异。）

师：石头书上真的有字，不仅形态各异，而且五彩斑斓，多姿多彩。谁愿意代表勘探员叔叔把这段话有表情地读一下？愿意读的同学请站起来，一起把这段话读一下。

（一批学生站起来齐读这段话。）

师：读得很好。请全体同学轻轻地把这段话再一起读一遍。

（生轻声齐读勘探员叔叔的话。）

师：石头书上有字这个问题解决了，接下来我们一起研究一下石头书上有没有画，好吗？

生：好！

师：石头书上有些什么画呢？

生：有的像树叶，有的像贝壳，有的好像小鱼。

师：这位同学讲得很好！他用的是“像”和“好像”等词，表示是推测，不敢肯定，比较客观、科学。课文第九自然段告诉我们，石头书里有许多化石。现在我们一起来看看化石上有些什么画。（课件出示各种不同的化石标本，师生一起逐一辨认：恐龙，兰草，鱼，蜘蛛，荷花，海星，小海螺，海虾，等等。）看到这么多的画，能用什么词语来形容它们呢？

（生纷纷回答：惊讶、太美了、太神奇了、千姿百态、目不暇接、美不胜收。）

师：这些画真是千姿百态，美不胜收。这些有画的石头有一个共同的名称，叫——

生（齐）：化石。

师：对。（课件出示勘探员叔叔的第二段话：“有，这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼，这些都是化石。”）请喜欢这一段的同学站起来一起读这一段话。

（一部分学生站起来读。师再指名读，齐读。）

师：通过读书，我们知道了石头书上真的有字有画，它告诉了我们什么呢？（课件出示勘探员叔叔的第三段话：“它告诉我们，在很久很久以前，这里曾是一片密林，地上有花有草，还有许多昆虫。后来，这里变成了大海。又过了很多很多年，地壳慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们现在看到的这座山。”）请一位同学朗读勘探员叔叔的这一段话。

（一生朗读）

师：勘探员叔叔说，这里原来是什么样子？

生：原来是一片密林。

师：勘探员叔叔是怎么知道的？

生：因为这里有花有草，还有昆虫。

师：后来变成了什么？

生：大海。

师：从哪里知道这里曾经是大海？

生：因为这里有贝壳，有小鱼。

师：又过了很多很多年，这里又变成了什么？

生：高山。

师：大海怎么变成高山

了呢？

生：是因为地壳变动，慢慢上升形成的。

师：大海变成高山要经过成千上万年，极其漫长。我们读的时候要把它体现出来，谁来试试？

（两个学生先后试读，教师给予鼓励，并进行范读。）

师：我们一起来读一下。（生一起朗读）石头书上的字和画告诉了我们地壳竟是这样变动的，告诉了我们许多地壳变动的知识。读到这里，你们对这本石头书有什么新的认识？

生：石头书里的知识很多很多。一块小小的石块里，居然蕴藏着这么多的知识！

师：说得太好了！勘探队员们从金光闪闪的矿物中，可以发现其中蕴藏着金矿，从色彩斑斓的各种矿物中，可以推断这里蕴藏着哪种珍贵的矿藏。（课件出示勘探员叔叔的第四段话：“用处可大了。这本书会告诉我们，哪座山下埋着煤炭，哪块地下藏着矿石……”）大家一起把勘探员叔叔说的这一段话读一下。（生齐读）石头书里蕴藏着丰富的知识，知识就是财富。我国有一位著名的地质学家，叫李四光，他通过研究 “石头书”，为我国发现了丰富的矿产资源，包括大量的石油资源，为我国的经济建设创造了大量的财富！（在黑板上的“知识”二字下边板书：财富）

四、总结课文

师：石头书跟我们用的书一样，有字，有画，有知识，这是一本神奇的书。只是读这本书需要许多特殊的知识和技术。除此以外，大家想一想，还有没有什么疑问？

生：石头书在哪里呢？

师：大家说，石头书在哪里呢？

生：在山上。

师：对，在山上，也可能在地下，在海里。还有什么问题吗？

（生纷纷举手）

师：大家的脑袋里可能还有各种各样的问题，充满着好奇，非要把问题弄清楚。课文上有一个词，叫——

生：刨根问底。

师：（在黑板右下侧板书：刨根问底）问一个问题是远远不够的，要一直问到把问题弄清楚。大家把这个词一起读一下。（生齐读“刨根问底”）“刨”是什么偏旁？

生：立刀旁。

师：对，“刨”就是挖掘。“刨根问底”是指遇到不懂或有趣的问题一直追问到底，直到彻底弄明白为止。这就叫——

生： 刨根问底。

师：这是科学探究精神的体现。今天我们学了《石头书》，引发了大家的好奇心，引发了大家许许多多的问题。在今后的学习、生活中我们还会碰到各种各样的问题（在“好奇”与“刨根问底”之间打上几个“？”）怎么办？可以同学之间相互探讨，可以向各种各样的人请教，也可以查阅各种各样的资料，到网上去查阅各种各样的知识和信息。今天，老师送给大家两个网址，希望大家继续探究这本永远读不完的“石头书”。

中国国家地理网：http：// www.dili360.com.com

中国化石网：http：//www.cnfossil.com

【评析】

一、以疑激趣，引导探究

在本课教学中，张彤老师采取以问设疑、以疑激趣的方法，鼓励学生质疑、释疑，深入探究，从提问“石头可以成为书吗”开始，到石头书里是否真的“有字”“有画”“有知识”，直至是否真的“有财富”的深入探讨。学生深入地和文本对话，凭借文本语言和他们自己的生活经验来解读文本；课文中所有的知识要点和学习难点，都是在教师的点拨引领下，学生通过自主探究获得和解决的。他们既是问题的提出者、思考者，又是问题的解决者，初步实现了学生的自读自悟、自我知识建构。在情趣盎然的学习过程中，学生经历了由近及远、由浅入深、由模糊到清晰的探究、实践、感悟、体验的学习过程。在积极有效的思维活动中，学生不仅获取了相应的知识，自主探究的意识和能力也得到了培养。

二、以本为本，感悟语言

文章的精美或精彩往往体现在精心的遣词造句之中。许多富有情感、很有气韵、别具意趣的词句和段落，学生往往难以体会，需要教师在教学中引导学生用心去咀嚼、感受、体味。张老师在教学时，非常重视对学生语言意识（语言的感受、认识、理解、把握能力）的培养，常在看似平淡无奇的地方，引导学生一步步感受和领悟词句的内涵，发展他们的语言能力。例如，让学生结合生活经验辨别“雨痕”和 “波痕”的细微差异，通过“像”和“好像”等词感受文本语言表述的客观、严密。而对“刨根问底”一词的品味，更是精妙：先由学生在学习过程中生发好奇心和各种各样的问题，自然引出“刨根问底”这个词语，初步感知其含义；再由“刨”的偏旁和意义，引导学生理解词语的内蕴；最后适时点拨出“刨根问底”这个词语所蕴含的特殊的深刻含义——科学探究精神。

就这样，在教师的引领和扶持下，学生与语言“亲密接触”，让语言在学生的脑中、心中活起来，学生既体悟了语言的神妙，也得到了语感的

培养。

三、整合资源，拓宽视野

传统的语文教学，课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所，学生的语文素养很难得到提高。张老师在教学中，能整合生活、媒体、网络等多种资源，建立开放的语文课堂，让学生通过多种渠道，接受多种信号，在多种感官参与的认识活动中学习新知识，有效解决了教学中的重点、难点，使抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化。最后，张老师给学生介绍了中国国家地理网和中国化石网两个网址，这不是形式，而是一种刻意的引导和追求，意在拓宽学生的学习时空，实现 “向教科书外的文本资源、网络资源开放，向丰富的生活资源开放，向语文资源的拥有者开放”，促进学生学习方式的逐步变革。

四、突出重点，倡导探究

依托对语言文字的阅读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底、乐于探究，培养学生热爱大自然、热爱科学的兴趣，这是张彤老师为这堂课确定的一个教学重点。应该说张彤老师出色地完成了教学任务，达到了预定的教学目标，整个教学过程既是学生充分感悟语言的过程，又是启迪心智、熏陶情感、发展素质的过程，充满着思维的张力和生命的活力，给听课者留下了深刻的印象。

（作者单位：江苏苏州外国语学校/江苏苏州市教科院）

（责任编辑 刘忠信）