高等教育国际化办学中美项目研究

许德翔

[摘要]作为世界范围内高等教育发展的新趋势，国际化办学模式受到来自各界的多方关注。中外合作办学的发展则呈现出一种“井喷”的状态，办学规模，办学态势，办学层次，办学模式都与以往大不相同。本文在吸收国内外高等教育相关领域研究的基础上，以闽江学院爱恩国际学院为例，进行相应的研究，以求做到理论与实际相结合。

[关键词]高等教育；国际化办学；中美项目

[中图分类号]G640

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2015）01-0021-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.01-011

[本刊网址]http：//www.hbxb.net

近年来，随着中国经济的迅猛发展，使得中国学生走出国门，出国深造的可能性越来越大。在出国留学学生数量持续增长的背景下，通过联合办学的方式，可以帮助学生完成留学前的基础工作，提升学生的自身竞争力，使学生能较短时间内顺利融人所在国的社会文化环境，完成海外留学目标，节约海外留学成本。尤其能帮助学生在语言技能，基础知识，学习方法，思维习惯，文化心理等方面做好充分铺垫，使学生能较快实现与海外大学的专业课程衔接。同时，通过有针对性得设计和开展各类型的留学项目为中外院校之间的交流合作提供新契机，使其成为一种具有巨大发展潜力的国际合作模式。

一、学生海外升学存在的问题

2014年3月13日，由中国（教育部）留学服务中心、中国教育在线联合主办的“留学行业发展与挑战”论坛在清华大学隆重举行。据教育部统计数据显示，截止2013年，中国出国留学总人数达到305.86万人，仅仅2013年这一年度，中国出国留学总人数就达到41.39万人，比2012年约增加1.43万人，增长了3.58%。然而与出国留学人员数量不断攀升这一现象背道而驰的是，中国学生入读优质院校的比率有所下降。中国学生的英语能力和学术能力已经成为其成功申请的“软肋”，他（她）们所呈现出的竞争力与国外高校的录取要求存在着不小的差距，如何帮助学生迈过这道“难关”，是我们在国际化办学中在教学方面迫切需要解决的问题。

在出国留学生的去向调查中，美国当之无愧地成为最受中国学生青睐的留学目的地。近年来，中国赴美留学人数也一度呈现出持续增长的态势，甚至达到“井喷”状态。随之而来，中国生源留学生在美国海外生源留学生中所占比重也不断增加。中国留学生在美国国际留学生人数中所占的比例逐年增加，由2007年的11.6%增长到了2013年28.7%。据美国《开放报告》显示：2009年，中国已经超越印度成为美国国际留学生最大生源国，2012-2013学年，中国留学生人数已经达到23.5597万，缔造了新的历史记录。随着赴美留学人数的增加，美国各大高校录取要求也“水涨船高”，录取率则逐年下降，录取难度加大。2014年1月30日加州参议院通过的参议员贺南德兹提出的SCA5法案，该法案提出将在加州限制亚裔学生入学人数，如果该法案实施，则中国留学生赴美留学的难度将无法估量。

（一）语言能力不足。与此同时，从2014年出国留学趋势报告中所提供的数据可以看出：在美国排名前五十位的院校中，有45.83%的院校明确要求申请人的托福成绩需超过100分，16.67%的院校要求申请人的托福成绩必须超过90分，还有14.58%的院校要求申请人的托福成绩超过80分，另外只有18.75%的院校并未明确标注托福录取要求。由此，可以看出，大多数美国名校对于托福成绩的要求非常高。但是计划赴美留学的中国学生对自己的托福分数的预测数据却不容乐观。预测自己的托福成绩能够达到100分以上仅占学生数的8.89%，预测托福成绩在90-99分这一档的仅占学生数的24.44%，预测托福成绩在80 - 89分这一档的仅占学生数的26.67%之间，而却有40%的学生预测自己的托福成绩低于80分。另外，据美国教育考试服务中心的《托福考试及成绩汇总报告》显示，2010-2012年，中国托福考生的平均分为77分，有限英语水平使得中国学生入读几率下降，离美国优质院校的录取要求也有很大差距。

（二）学术能力欠缺。作为美国大学而言，它们一直强调：作为学生，必须具备基本的能力才能将来在社会中立足，而这些基本技能应在学生毕业之前就已经掌握。早在1947年，当时的杜鲁门总统就曾经专门设立高等教育委员会，并在“民主社会的高等教育”报告中重点列出了11项通识教育目标：能展现出具有民主理念和伦理原则的行为；能积极参与所属团体或社区的活动，以其知识和能力而有所贡献；能表达人际相互尊重的认识和行为，以促进了解与和平；能了解和运用自然的环境，应用科学的方法，解决自己的生活，助益人类的生活；能了解别人的观点，能有效表达自己的观点；能掌握自己的情绪，能维护良好的社会适应；能掌握自己的健康和体能；能了解和欣赏文学、音乐、美术，并参与艺术活动；能与家人美满相处，具有家庭的知识和伦理；能有适合自己兴趣才能的工作职业，在工作中展现才能和愉快；能有批判性的能力和习惯，具有建设性的思想。虽然美国各类院校在表述培养目标上有所不同，但是通识教育的目标已经成为大家的一个共识。但是由于中国学生的传统学习模式以及所接受的中国式的培养目标，使他（她）们在思维、逻辑、艺术修养、自主学习等方面的能力和素质都极度缺乏，尤其需要重新构筑他（她）们的学习习惯和学习风格，重新定位自己的才能与特长，才能为将来的海外留学生活做好铺垫，以便完成未来的出国留学计划。

二、中美项目国际化教学尝试

闽江学院爱恩国际学院引进国际化优质教育资源，使用留学服务中心指定的一系列标准，在课程设计、培养计划、教学大纲、原版专业教材、配套学习资料软硬件设施，根据现行的实际情况，再结合闽江学院的专业师资优势，共同制订人才培养方案，形成了具有爱恩特色并与国际教育接轨的办学模式。学院采用“2+2”、“4+0”的办学模式，根据学生的不同状况与要求，为学生将来的出国留学计划的开展铺平道路。为此学院在英语教学，通识教学和专业教学方面都进行了精心的设计。endprint

（一）提升英语语言能力。闽江学院爱恩国际学院学生自入学第一学年起就开始进行专业系统的英语能力强化训练。在教学中以外教为主，中方教师配合教学，具体安排了各类英语课程涉及英语的听力，口语，阅读，写作及综合运用等方面。根据英语课程的特点，采用小班教学方式，促进师生之间的交流。同时通过基础英语、EAP（ English of Academic Purposes）英语及雅思课程的强化培训，使学生具备进入美国高校专业课学习的英语水平。英语类课程主要由有经验的外籍教师承担教学任务，同时搭配符合要求的中方教师共同组建成教学团队，完成授课任务。

（二）培养通识学习能力。“2+2”的培养模式使得在专业课学习之前的基础知识的累积变得尤为重要。通过美国大学的通识课程使得学生掌握基本的学习技能，具备一定的创新精神，并极其强调批判性思维的培养。所以在大学一二年级的通识课程上除了要求学生能够在适宜的情境下进行有效顺利的沟通表达，在行文上也要流畅精准，数据方面要能够收集统计预测分析，在逻辑思维，综合推理，批判性思维方面也都有一定的体现，而且通过文学、音乐、美术等艺术修养的培养，使学生更具有“人性的美感”。

（三）构筑专业技术能力。闽江学院爱恩国际学院学生入学第三学年起进行系统的专业课学习，确定自己未来的研究方向。在专业课的课程设计上不但要使用外国的原版专业化教材，沿用通识教学课程的能力训练，还要兼顾中国学生的学习需要，以及中国政府对未来行业的发展策略和学生的就业等相关问题。同时，学院还通过邀请国外教师参与培训，选派教师参加培训等多种方式提升教师队伍专业水平。学生则可以通过各类前沿讲座，各类专业技能大赛，各种学习平台来提升自己的能力与素养。

三、中美项目国际化教学启示

（一）明确学生的培养目标。培养目标明确与否，不仅涉及到教师的教学模式还影响到学生的学习思维，进而影响到学生学习成绩的评定。事实上，大学生的素养不只体现在他（她）们对知识记忆量，更重要的是体现在他（她）们运用所学知识提出问题、分析问题、解决问题能力的提高程度上。同时，明确学生的培养目标，也是各类课程开展的前提条件。中美项目的学生由于其特殊性，使得学生的培养目标既要兼顾学生未来的国际化求学需要，也要适应将来在中国就业要求，做到“中西合璧”。

（二）设计多样化的考核方式。国际化办学通常采用比较灵活的考核方式。多样化的考核方式主要包括期中考试、平时成绩考核（包括小测验、家庭作业、课堂参与、学期报告等）和期末考试等三种形式，授课教师可根据教学进度和要求选择相应的考核形式。以中美项目通识课程的考试为例，通常通识课程测验次数少则三次，多则十余次，有的课程甚至每堂课都有小测验，其成绩直接纳入总成绩。考核方式的选择主要是以能否最大程度发挥学生的真实水平作为标准。如统计学考试，教师会允许学生带上公式或书本开卷考，或者考试时发给学生常用数学公式，以便学生在考试中把全部注意力投入到题目的分析和公式的应用上。所以与传统的中式教育强调的“认识背诵记忆”能力不同，它更强调学生如何使用“工具”来帮助自己解决问题。

（三）采用合理化的评定标准。成绩评定主要是指采取何种方式评价学生的学习效果，既是督促学生全面、系统学习所学基本理论、基本知识和基本技能的重要手段，也是检查学生学习质量和教师教学效果的重要环节。中美项目学生的课程成绩主要由平时成绩、期中考试成绩和期末考试成绩三部分构成。通过条例明确规定，课程成绩的评定主要由教师根据学生出勤情况和参与课堂讨论等平时表现、参加社会实践的反馈、学期论文以及各次小测验等多项内容确定。平时成绩占总成绩的比例较大，甚至超过期末考试成绩占总成绩的比例。如此做法，也是希望学生能在老师的指导下完成学习，具备相关技能。

高等教育国际化办学往往要注重国内国外课程的自然衔接，办学过程中也会遇到许多意想不到的难题，因此只要能建立良好的团队，最快速的解决现有问题，提高办学的质量，创立自己的品牌，就会有美好的未来。

参考文献：

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[2]刘海，李洋修，王福安.大学研究[M].济南：山东大学出版社，2008.

[3]王霞.美国研究型大学通识教育反思[M].杭州：浙江大学出版社，2010.

[4]段晓丽.构建应用型本科院校“三维一体”的国际合作模式——以北京城市学院国际合作与交流项目为例[J].北京城市学院学报，2013（6）.endprint