高中物理教师课堂有效提问的策略之我见

刘冬梅

【中图分类号】G633.7   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0184-02

在课堂教学活动中，课堂提问是其中重要的一个环节，然而，当前许多课堂提问是低效的甚至无效的提问，高中物理课堂中也不乏这种现象，不仅浪费了宝贵的课堂时间，而且阻碍了学生的发展。为了践行新课程改革，高中物理教师必须研究关于“提问”的学问，明确怎样的提问才是有效的。

（一）设计——准备课堂提问并把握提问时机

凡事预则立，不预则废。为了保障高中物理课堂提问的有效性，教师应该在课前为课堂提问环节做好充分的准备，以避免教师提问的不严谨和非逻辑。教师在准备过程中，具体应该做到以下四个方面：

1.准备时兼顾不同类型问题 高中物理教师在备课的过程中，应该提升问题的认知水平，各种类型的问题应该均有所涉及。依照布卢姆的认知目标分类理论，问题类型按认知水平由高到低依次有评价性问题、综合性问题、分析性问题、应用性问题、理解性问题和识记性问题[1]。

2.准备时考虑提问方式 提问方式即教师提问问题时的语气、语调，这对于激发学生学习兴趣、调动学生积极性有很大影响。如果教师以挑战的语气、饱满的热情提出问题的话，要远比以平淡的语气和热情更能引起学生的注意力。其实，这是一个情绪传递的过程[2]。

3.准备时考虑提问对象 教师在提问时，不能掺杂个人感情因素，专门为某些同学设置问题，而是应该以全班学生为教学和提问对象，提问内容要体现学生个性差异，坚决避免让部分优秀学生或者愿意表现自我的学生占据整个课堂提问环节。

4.准备时注意问题设计的逻辑性 逻辑性是保证教学高效的前提，尤其是在探究性教学中，教师应该根据学生水平、教学内容及教学目标来确定不同的提问顺序。传统的先复习再新课后巩固的教学模式并非王道，教师在教学过程中应该细致观察，将提问环节设置于课堂教学的关键环节，同时结合问题的认知层次，体现师生互动的意义和有序性。在准备好问题之后，选择合适的提问时机同样重要。如果教师把握不好提问时机，往往会出现全班沉默的尴尬情形，不利于活跃课堂氛围的形成。

（二）候答——放慢速度以锻炼学生思维能

学者Rowe通过研究发现，教师提问之后的等待时间小于1s时，学生大多会逐字逐句得回忆课本知识，属于低认知层次的信息;等待时间大于等于3s时，教师更能激发学生讨论和思考。同时，该学者还发现，学生反应时间平均大于3s时，一方面学生会产生如下积极的行为：陈述答案时间可以增加3-7倍;学生回答问题时自信心大增;学生不会回答的现象减少;教师没有要求但是积极参与回答的学生数量增加;学生反问的情况增多;反应较慢的学生提出了更多新颖的观点;学生反应的类型具有个性化;课堂违纪现象减少;思辩性的思维增加了8倍;试卷中复杂题目的答对率上升。另一方面，教师的行为也会出现如下变化：教师能够积极地应对学生的多样性回答;教师提问问题的种类和数量增加;教师期望的回答对象范围拓宽，且更为关注一些成绩不好的学生;教师在课堂提问时对答案充满期待，希望能够在学生那得到更多的灵感。

鼓励学生提出问题  作为课堂教学组织者，教师在课堂教学活动中占据重要地位。教师提问学生回答是课堂教学中应用最为普遍的一种提问方式，以至于一提及课堂提问，大家都认为是上述模式为唯一模式。但随着教育理念和教学思想的不断转变，人们认识到学生主动提问有助于增强其学习效果和学习兴趣。学生之间的相互提问有助于激发学生思维。问题来自于学生，同时又需要学生去解决，学生整个提问环节的主体。教师在其中充当组织者和监督者的角色，指导学生如何思考问题，授人以鱼不如授人以渔，上述提问方式更能锻炼学生的思维能力。问题意识往往是学生积极参与学习活动的开端，当前普遍采用的提问模式虽然有利于发挥教师的主动性作用，但是不利于培养学生的积极探索精神。

尊重学生差异以让更多的学生参与到课堂提问中来 教师课堂提问应该是针对全班学生的，而非针对部分優等生或者积极的学生的。或许，部分发言并不积极的学生也会在考试中取得较好的成绩，但是这毕竟是少数，大部分学生在与教师的互动过程中保持自己的学习注意力和成就感。如果教师将问题的回答对象限定在小范围内，那么大部分学生就认为自己不必参与，降低了课堂提问的有效性。新课程改革强调以学生为本，尊重学生个性差异。教师应该以发展的眼光看待每一位学生，重视学生在学习过程中的可塑性。

总之，综上所述，作为教育工作者，我们应该首先了解当前高中物理课堂提问有效性的现状，发现课堂提问过程中所存在的问题，然后再设定相应的策略来提升高中物理课堂提问的有效性。

参考文献：

[1]Criswell，John R.Asking Essay Questions：Answering Contemporary Needs[J]. Education （Chula Vista，Calif.）v.124 no3（Spring 2004）p.510-16

[2]高佳.有效课堂提问的策略与反思[J].教育探索，2010（4）：51-52.