农村小学科学实验课教学策略之探讨

宋宝旭

【摘要】做实验可以激发学生爱科学的情感，训练学生的思维，发展学生的能力，学会用科学的思维方式去解决自身在学习和生活中遇到的问题。农村的小学科学实验教学，应切实有效的解决好以下几个问题：

一、创设学习情境，激发探究兴趣

1.巧设悬念，激发兴趣

2.巧设实验，培养学生思维的敏锐性

二、加强实验过程的有效调控

三、发挥农村优势，开展活动，拓展实验空间

科学老师，应努力提高小学科学实验教学的有效性，才能真正地提高科学质量，真正地实施素质教育。

【关键词】实验教学  有效性  实践探索

【中图分类号】G62   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0175-02

小学科学是一门科学启蒙课程，主要目的是培养学生的科学素养。学习科学课的过程，要从观察现象，动手实验出发，经过形象思维和抽象思维形成概念、规律，然后再回到实践中去进行检验和运用，是“实践—认识—再实践—再认识”的过程。做实验不仅可以激发学生爱科学的情感，有效地训练学生的思维，提高学生科学素质，发展学生的能力，而且使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，学会用科学的思维方式去解决自身在学习和生活中遇到的问题。作为一名农村的小学科学教师，应根据小学生的心理特点和农村小学的教学实际，切实有效的解决好以下几个问题。

一、创设学习情境，激发探究兴趣

1.巧设悬念，激发兴趣

对小学生来讲，他们对周围的事物和现象都会有一种好奇感，有强烈的求知欲，他们经常问这问那，常常追根问底。这种有好奇心产生兴趣和求知欲是十分可贵的。教师要利用这一时机，把学生的好奇心引导到学习上来。如在教学《磁铁的性质》时，为了激发学生的学习兴趣，在上课一开始，老师做了一个小魔术——会走的回形针。首先老师竖放着一张白纸，在对着学生的一面纸放上回形针，背着学生的一面纸用磁铁吸引着回形针，并慢慢地移动磁铁，使回形针随意地走动。同学们，你们看一看回形针不但不会掉下来，而且还会走呢？真神奇呀！我把“神奇”两个字特别加重了语气。这一下，同学们的情绪可高涨了，一双双小眼睛紧盯着老师，流露出急切的神情。我不慌不忙地把纸的背面反过来，让同学们看到用条形磁铁遥控着回形针的走动。学生惊奇得瞪大了眼睛，有的禁不住发出了惊叹声。这时，我又说“回形针自如地走动的奥妙在哪里呢？通过这节课的学习，我们就能知道了。”短短2分钟的演示，通过诱发学生的好奇心，激起了他们的求知欲望，产生了学习的兴趣，我把同学们的注意力集中到新知识的学习上来了。学生的求知欲被激发起来后，老师就要精心组织教学，或通过讲解，或通过实验、讨论等，及时帮助学生解决他们渴望知道的问题，尽量满足学生的求知欲，这是使学生对学科产生兴趣的一个很重要的方面。

2.巧设实验，培养学生思维的敏锐性

爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。发现问题是创造性思维的开端，因此在教学中巧妙设计实验，为学生提供了发现问题的机会，是培养思维敏锐性的一个重要途径。

学习“空气可以传播声音”时，我先设计了这样一个实验——两个一样的广口瓶，瓶口用橡皮塞塞紧，在橡皮塞下挂一个铃铛，让学生亲自摇一摇，提出问题。学生们迫不及待的试试，提出了多种问题，有的学生问为什么能听到一个瓶中的铃声，而另一个瓶中的铃声则听不清楚;有的学生问为什么瓶中有些灰呢;有的学生提出耳朵是怎样听到声音的。经过讨论，学生理解了空气可以传播声音，一个瓶中燃烧用掉了部分空气，所以听不清楚。这时有的学生提出如果用一个针筒将瓶中的空气抽掉，效果应和燃烧纸是一样的。可见善于发现问题的本身就包含有创造的成分。

二、加强实验过程的有效调控

1.明确实验目的

有给学生提出做该实验的目的是什么，任务是什么，才能使他们注意力集中到所要做的事上，才能使他们深入细致地去观察去做。因此，明确实验的目的对于学生上好实验课是至关重要的，它能让学生明白该实验是为了研究什么而设置的。为实验而实验，没有目的性，只会使学生浮于实验过程与表面现象，不知道为什么做实验，是“吃力不讨好”的事。

2.养成良好的实验习惯

（1）明确观察任务

在实验前教师要使学生明确观察什么，再根据具体的实验提出观察要求。学生在观察实验时，如果教师不加指导或指导不明确，学生往往出现无目的、漫不经心地观察的情况，他们常常只是注意那些感觉新奇或有强烈刺激的现象，而放过了实验目的所要求观察的主要内容。这就需要教师去引导去帮助，所以，教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察和感知。运用眼、耳、口、鼻、手等感觉器官去观察和感知实验过程中形态、特征和声、光、色、味、温度等变化情况，时刻提醒学生注意观察和感知每一个微小的地方，每一个细小的变化。以《观察植物的种子》为例，课前要收集各种植物的种子，仔细观察它们的外形有什么不同，不同的植物种子，它们的形状、大小、颜色各不相同。

（2）明确实验操作过程

每个学生理解能力不一样，实验的成功与否，主要取决于學生对实验中的重点、难点、操作的把握程度，以及对实验现象的分析，总结。做实验每个学生都喜欢，但由于小学生尤其是低年级的学生，观察事物时常是杂乱无章的，缺乏系统性和目的性，观察时受兴趣和情绪的影响很大，有时常常偏离观察的主要目标。农村的学生也是一样，他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动，做了这一步不知下一步该做什么，颠倒操作过程，少做漏做，导致实验失败，所以在实验前就要明确操作过程。在学生实验时，教师要充分保证学生能独立操作，发现错误，及时纠正。学生发生错误操作的原因，一般是由于不了解操作原因或思想上的疏忽。如用量筒进行液体测量时，量筒必须放平，观察者的视线要与量筒内的凹液面的最低处保持水平等等。教师须严格要求学生遵守操作规程，明确操作要领，使学生了解每个正确操作所依据的原理。

（3）明确实验结果，对实验做出评价

从现象到分析比较、得出实验结论，是一个以具体到抽象的思维过程，是思维从感性到理性的质的飞跃，只有完成了这个飞跃，才算真正得到了知识。

教师对实验的评价不必要面面俱到，但一定要及时评价，同时注意评价的真实性。实验评价对于学生一些好的行为、习惯的养成及能力的培养有着不可估量的作用，会潜移默化的影响着学生。

教师的实验评价可围绕表达能力、观察能力、设计实验、方法创新的能力、团结协作、科学探究的能力等进行评价。

三、发挥农村优势，开展活动，拓展实验空间

开展活动，有助于学生深入大自然，有利于学生较长时间地进行观察实验。由于这些活动灵活多样，寓科学教育于活动之中，富于实验性和创造性，适合小学生好奇、好动的特点，容易引起学生研究科学的兴趣。带领学生开展“认识大自然，热爱大自然“的实践活动，如采集标本，参观动物园、苗圃、生态公园、科研劳动基地等，让学生在活动中接受教育，陶冶情操，传递知识信息，开阔视野，培养和激发学生爱科学，学科学，用科学的志趣和能力，进一步发展探求大自然奥妙的兴趣。很多学生不喜欢学习植物方面的知识。的确这样，坐在教室里学根、茎、叶实在是够乏味的。但是当你把孩子们领到校园里，甚至到广阔的大自然中去学习植物知识，那就完全是另外一种情况了。配合少先队“美化校园”的活动，及劳动课带领学生在校园里栽花种菜，给植物挂上名牌，孩子们为了种好、介绍好这些植物，主动地去请教老师、询问家长，翻阅书刊，从而学到了大量有关植物的知识，并提高了学习植物的兴趣。以后，他们不管到公园去，还是到田野去，都会注意观察植物，采集植物标本，主动学习有关植物知识。这种求知欲的积极性，单凭课堂枯燥乏味的教学是调动不起来的，对孩子们来说，大自然真是学习的好课堂。在田野里，可观察各种植物、小动物、小昆虫;在工地上，可以看到杠杆、滑轮、轮轴在工作;在公路上、铁路上，斜面、惯性、热胀冷缩的例子不胜枚举。孩子们在大自然的课堂中，容易理解和记住有关知识，还能为自己发现许多大自然中的奥秘而欣喜，这就进一步培养了学生热爱大自然、喜愛自然课的兴趣，提高了学生对自然现象的观察能力，就能较好地培养学生的实践能力、思维能力和创造能力。

总之，小学科学实验教学，是科学教学的重要组成部分。作为一名科学老师，应努力提高小学科学实验教学的有效性，才能真正地提高科学质量，真正地实施素质教育。