利用提问提高地理课堂教学有效性的探讨

丁静

【摘要】课堂教学中，提问是一种重要的教学技能。地理课堂教学因其教学内容的特殊性，课堂提问显得尤为重要。结合本人的地理教学实践，主要就地理课堂教学提问的意义，提问的设计原则和提问实施的方式等进行了探讨，以期提高地理课堂教学的有效性。

【关键词】提问  地理课堂教学  有效性

【中图分类号】G64   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0169-02

1.提问对地理课堂教学有效性的意义

课堂提问在教学中必不可少。它是师生间互相交流的必备方式，属基本教学技能。通过师生间相互影响，起到吸引注意、检验学习、发散思维、促进知识的巩固和运用，从而实现教学目标的作用。[1]德国著名的教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”[2]提问作为一种重要的教学技能，对于激励、唤醒、鼓舞学生具重要作用。在地理课堂教学中，有效的提问能快速吸引学生的注意，检验和加深学生所学的地理知识，帮助学生建构地理新知识，激发学生对于地理学习的兴趣，开拓学生的地理思维。这对实现高效地理课堂有重要作用。怎样运用提问使地理课堂教学有效性得以提高，值得探讨。

2.地理课堂教学问题设计的原则

地理课堂教学和地理教学设计之间关系密切。好的地理教学设计能促进地理课堂教学的有效进行。课堂提问作为重要的教学技能，同样也需进行设计。地理课堂教学中，想真正利用提问来实现地理课堂教学有效性的提高，需对问题的设计付出心思。在地理课堂教学过程中的提问，应根据学生的地理认知发展水平、提问目的、地理教学内容安排等多维度进行设计。

问题千千万，有效只取一瓢饮。对于教学无意义或可有可无的提问不如不问。在地理课堂教学中，提出的问题要有利于实现课堂教学的优化，有利于地理课堂教学有效性的提高。這对课堂教学过程中问题设计的原则提出了要求。

2.1问题设计要富有思考性，注重提问的效益

维果斯基的最近发展区理论认为，学生的发展有两种水平，一种是现有水平，另一种是可能的发展水平，最近发展区就是二者之间的差距。[3]根据此理论，问题的设计应具有思考性。地理课堂提问要有价值，思考性是价值所在。[1]教师在设计问题时，应当尽量避免问“是否”等判断性的提问，应根据学生的认知水平状况，多问些具有思考性问题。如“为什么”“是怎样”等问题。例如，在讲述大气的受热过程时，教师问“近地面大气的主要、直接的热源是什么？”同学答“是地面”结束，此提问效用并不高。若问“为什么古语云高处不胜寒？”学生经思考后，根据地面是近地面大气的直接热源，推导出离地面越远，气温越低，因而“高处不胜寒”。教师再在此时引出气温的垂直递减率并佐以实例（乞力马扎罗山的雪线高度计算）不仅能使学生更好的体会大气受热过程中“地面暖大气”这一环节，还能使学生感受这一原理的实际效用。

换言之就是进行有效提问。怎样的提问是有效的，效率是高还是低甚或无效。[4]课堂教学时间有限，简单的提问，如“对不对”“是不是”等应尽量避免。无效提问，坚决不问。无效问题的提出，令学生深陷问题的汪洋，浪费思考的时间和空间，在课堂教学中让学生处在被动的位置，无益学生的自我发展。[5]课堂有效提问有助于改善沉闷的课堂气氛，从而提高教学效率。[6]例如，在讲述常见的天气系统时，教学时间一般处于十月中下旬左右，天气转冷。让学生回顾最近几天的天气状况（有风，下雨，降温等），思考为什么最近几天天气状况发生了这些改变？进而推进课堂讲述锋的概念以及类型。使学生了解到这种天气的发生是冷锋所造成的。

2.2问题难度要适中，连续提问应由易到难

维果斯基主张教学应走在学生现有发展水平的前面，让教学带动学生的发展。[3]这对我们也提出了要求：在教学中，提出问题，难度应适中，应走在学生现有发展水平的前面，启发学生的思维。问题太过简单，激发不了学生的学习热情。同时，问题又不能过于复杂，远超学生的能力范围之外的提问同样只会适得其反。最近发展区是一个有范围的概念，超出此范围，只会让学生产生负面的自我效能感。提问的难度要适中，应根据学生现有水平的不同进行差异性的提问。[7]

提问的目的是让学生能够回答，并从中学到知识。奥苏贝尔的认知同化理论认为，学生能否习得新知识，取决于学生认知结构中已存的相关概念。[3]根据学生的认知水平，先接受的是那些比较简单的观念和知识，然后习得那些较难的。这就要求教师提出的问题应当先易后难，这样才能使学生更好地学习吸收。例如，在讲述气压带和风带的形成过程时，先提问理想状态下（假使地球不自转，地球表面的物质均一，太阳永远直射赤道），赤道与极地间的环流图应该怎样画？再让学生思考由于地球自转，地转偏向力的存在会对这种单一的热力环流造成怎样的影响？经过学生思考后教师引出三圈环流，并指导学生能够画出三圈环流。再深化提问，考虑地转偏向力，同时考虑太阳真实的直射情况（随着季节的变化在南北回归线之间做回归运动）引出气压带和风带的季节移动规律。

2.3提问应当把握时机

古语云：“不愤不悱，不启不发”。在学生“心求通而未得”、“口欲言而未能”的“愤”、“悱”状态下适时提问和追问。在地理课堂教学中，适时提问会收到意想不到的效果。提问过后，对于一些新颖的想法或回答，应当适当追问，深化认知。例如在讲述以种植业为主的农业地域类型时，提问“我国南方和北方的主粮是什么？”学生根据日常经验可答“南方人主要吃米饭，北方人喜食面食。”追问“我国南方地区和北方地区的种植类型有何不同？”“南方主要种植水稻，北方主要种植小麦”则可引入季风水田农业的学习。

3.地理课堂教学提问实施的方式

问答问答，有问就要有答。地理课堂教学中，教师提出问题，学生回答问题。提问不能只是教师在提，学生亦要积极参与。这就要求在提问的过程中，教师和学生之间有效的互动。如此提问，才能使教学的质量和效率真正提高，才能让提问真正促进课堂教学的有效进行。提问在检查教学效果、引导学生主动参与和独立思考、实现师生有效互动方面有着十分重要的意义。[8]

在提问过程中，师生互动的有效途径之一是导答与反馈。导答，指的是教师启迪引导学生回答所提的问题。新课程理念更强调的是教师应尊重每一位学生，为每位学生提供平等回答的机会，使学生分析、解决问题的能力得以充分的拓展。为此，地理课堂教学中，当学生回答问题时，需要教师的导答。而反馈指的则是教师针对学生回答的不同情况，给予适当的反应确认。具体的实施方式如下：

3.1师生互动，因“生”施“导”

因材施教是一个重要的教学原则。在师生互动的导答过程中，我们姑且将这一原则称为“因生施导”。了解每个学生的差异，按照学生的个体差异提供不同的学习需求，是教师实现有效教学的条件之一。[3]教师提出问题后，因为学生的个体差异，学生回答的答案不尽相同，在提问的过程中，教师应根据学生的认知水平和回答的表现适当予以不同的导答。

3.2以“答”为主，以“导”为辅

提问的目的是为了让学生从回答问题的过程中习得新知识。教师在导答的过程中，不应喧宾夺主，而应给学生留有充分的时间和空间。例如在学习气压带和风带对气候的影响时，讲述地中海气候时先提问“请同学们观察并回答地中海气候的典型地区——地中海地区的位置在哪？”学生回答“北纬30度到40度左右”或“亚欧大陆的西岸”。这两种答案都算对，但并不准确。此时，教师导答“地理位置包括纬度位置和海陆位置以及所处地区相对位置”。学生更正“主要在北纬30度到40度左右亚欧大陆的西岸”。进而推出地中海气候在全球的位置“纬度30度-40度的大陆西岸”。

3.3教师应对学生的回答给予及时有效的反馈

地理教学中的课堂提问是一门教学艺术。它需要师生双方良好的互动才能达到好的效果。这对教师和学生都提出了要求。在课堂上，通过提问，不仅能发挥教师的作用，而且能调动学生学习地理的积极性。从而培养学生对地理的兴趣和爱好，打造高效的地理课堂。[9]学生回答完后，教师应当及时的给予反馈。回答正确应适度表扬，回答不全面应及时导答，回答错误应及时引导更正。

地理课程因其文理兼备，融汇地图的特殊性，在课堂教学中提问显得尤为重要。利用好提问能够积极有效地提高地理课堂教学效率。反之，则会使教学过程显得臃肿、拖沓。所以，在教学的过程中，如何利用提问提高地理课堂教学的有效性值得研究。

参考文献：

[1]江曄，刘兰.地理课堂教学技能训练[M].第1版.上海：华东师范大学出版社，2006：94-104.

[2]第斯多惠，袁一安，译.德国教师培养指南[M].北京：人民教育出版社，2001：177.

[3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].第2版.北京：北京师范大学出版社出版，2007：39-168.

[4]王青.中学地理课堂的有效提问的策略研究[D].东北师范大学硕士学位论文，2007.

[5]霍颖斯.地理课堂的有效提问[J].地理教学，2010 （2）：35.

[6]王娟.新课程理念下高中地理课堂有效提问的策略研究[D].河北师范大学硕士学位论文，2013.

[7]周白莲.高中地理课堂差异性提问的研究与实践[D].华中师范大学硕士学位论文，2014.

[8]洪德杰. 课堂教学有效互动的实现途径[J].地理教学，2012（4）：19.

[9]李广水. 设计提问方式 打造高效课堂[J].地理教学，2012（1）：60.